正面管教理論下的高職班主任管理工作探究

肖 淳

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430000)

在高職班主任管理工作中，除了協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)日常管理，最重要的任務(wù)是和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，做好思想教育工作，讓學(xué)生樹立正確的三觀，保持健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。而在實(shí)際的高職教學(xué)中，高職多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣或多或少都存在著一定的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，教師積極學(xué)習(xí)和研究，利用正面管教這樣的方式來(lái)開展學(xué)生培養(yǎng)工作，增強(qiáng)自身教育與引導(dǎo)的有效性，讓學(xué)生能夠在教師的合理化引導(dǎo)下獲得進(jìn)步與發(fā)展。筆者就高職班主任管理工作中如何應(yīng)用正面管教理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提出了自己的一些看法。

一、調(diào)整情緒，尊重學(xué)生

在班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生有不良行為產(chǎn)生時(shí)，作為班級(jí)管理者，教師必須要能夠保持克制和冷靜，不斷調(diào)整自己的情緒，用最好的、最科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而有效處理這個(gè)事件，讓學(xué)生在這個(gè)事件中明確自己的錯(cuò)誤行為，進(jìn)而進(jìn)行合理化改正。

例如在一次查寢中，我了解到兩位女同學(xué)有互相爭(zhēng)斗的現(xiàn)象，在語(yǔ)言交流時(shí)發(fā)生沖突，甚至上升到肢體沖突。看到這樣的情況，我便向兩位女生了解情況，但是兩位女生并不配合，態(tài)度比較強(qiáng)硬，都認(rèn)為是對(duì)方的問(wèn)題，絲毫不承認(rèn)自己的行為也值得反思。一開始看到她們態(tài)度生硬、不愿意自我反省的樣子，我難免有點(diǎn)生氣，打算好好批評(píng)她們，但是想到了《正面管教》一書中的“和善而堅(jiān)定”，我告訴自己調(diào)整好情緒，溫和地詢問(wèn)她們這樣做的原因。在我的溫和教導(dǎo)、耐心詢問(wèn)下，她們各自說(shuō)出了自己這樣做的原因。原來(lái)兩人都是一個(gè)宿舍，但是因?yàn)閼岩蓪?duì)方私自使用自己的護(hù)膚品的而產(chǎn)生言語(yǔ)沖突，進(jìn)而導(dǎo)致反目。在得知原因之后，我開始和她們進(jìn)行共同分析，解開誤會(huì)，并且進(jìn)一步教育她們?cè)诩w生活中既要互相尊重，也要互相體諒。這件事情告訴我們，面對(duì)學(xué)生的不良行為，我們教師一定要能夠控制好自己的情緒和語(yǔ)言，用溫和的態(tài)度、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性引導(dǎo)及批評(píng)和教育，只有這樣，才能讓學(xué)生覺得自己得到了尊重，并轉(zhuǎn)而學(xué)會(huì)尊重你。

二、運(yùn)用共情，合理解決問(wèn)題

共情是正面管教的有效性方法之一[2]。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生了負(fù)面情緒并因此導(dǎo)致他們產(chǎn)生不良行為的時(shí)候，教師不能僅僅糾正學(xué)生的不良行為，而應(yīng)該首先和學(xué)生進(jìn)行有效交流，用合適的語(yǔ)言和做法明確學(xué)生產(chǎn)生這種錯(cuò)誤思想和行為的原因，從而和學(xué)生共同剖析這種行為的后果，進(jìn)而讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)，逐漸培養(yǎng)自身的情緒控制能力，進(jìn)而尋找不良行為后的正面動(dòng)機(jī)。共情，是對(duì)學(xué)生情緒以及思想的同情，但是這并不能代表著寬恕。共情并不是就表示你寬恕和認(rèn)同他的行為，而只是單純意味著你對(duì)其現(xiàn)在的感受有一種理解。只有這樣，你才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，使學(xué)生真正吐露心聲，進(jìn)而明確這種不良行為背后的問(wèn)題與信息，進(jìn)而有效進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)注，最后科學(xué)合理地解決各種問(wèn)題。

三、合理引導(dǎo)，增強(qiáng)解決效果

在正面管教理念和方法實(shí)施中，是否科學(xué)有效，學(xué)生的行為是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。[3]首先，在日常學(xué)生培養(yǎng)中，我們教師本身要能夠把錯(cuò)誤看作一個(gè)讓人進(jìn)步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生意識(shí)到自己行為失當(dāng)以后，首先想到的是這次不當(dāng)行為和錯(cuò)誤帶給了我什么啟示，我得到了什么收獲，而不是首先想到的是自己該如何去面對(duì)教師的斥責(zé)，以及自身的懊悔。

在心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森所著的《正面管教》一書中，她曾經(jīng)提出這樣一個(gè)方法，即用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的學(xué)生。其認(rèn)為啟發(fā)性問(wèn)題的目的就是讓家長(zhǎng)與教師停止告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省和總結(jié)。這種方式的最優(yōu)方面在于其改變了犯錯(cuò)誤的基本理念，能夠減少學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，使其能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到所犯的錯(cuò)誤，并且增強(qiáng)對(duì)解決方式的認(rèn)同感。正面管教是建立在合作與互敬的基礎(chǔ)上的，它能夠在很大程度上讓學(xué)生意識(shí)到他人對(duì)自己行為的理解和寬容，并將這種理解和寬容傳遞給其他人。

總而言之，在高職學(xué)生管理中，積極采取正面管教的理念和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理，對(duì)學(xué)生綜合能力提升、行為習(xí)慣培養(yǎng)與身心健康發(fā)展有重要意義。高職教師在日常教學(xué)管理中，一定要對(duì)正面管教的理論和途徑進(jìn)行細(xì)致且有效性的分析和研究，從而增強(qiáng)自身教導(dǎo)的有效性。只有這樣，才能真正對(duì)學(xué)生實(shí)施有效性指導(dǎo)和教育，最終將其培養(yǎng)成一個(gè)擁有良好素養(yǎng)和具有良好職業(yè)道德的高技能人才。