基于微課的翻轉課堂在高職護理基礎護理學教學中的應用

周紅梅 余思璇 林瑞薇

(貴州護理職業技術學院 貴州貴陽 551304)

現階段的翻轉課堂應用的過程中使用了非常多微課的元素，微課能夠與翻轉課堂進行高質量的融合，發揮自身的優勢，進一步提升了課堂教學的質量，在很大程度上提升學生們掌握知識的能力，加深學生對于知識的應用體驗，培養學生們養成職業技能[2]。在本文的論述中，筆者將會簡要闡述基于微課的翻轉課堂的應用意義，并且以此為基礎進行基于微課的翻轉課堂的實際應用，希望通過本文的論述能夠改變現階段基礎護理教學的現狀，進一步提升護理專業教學的質量與水平。

一、基于微課的翻轉課堂的應用意義

進入到二十一世紀以來，我國各個階段的教育都在進行改革與創新，與之相對應的護理專業也不斷進行教學模式以及教學方法的探索與應用。在實際教學的過程中采取多樣化的教學方法及教學模式，將會在很大程度上打破傳統教育的束縛。學生們學習的興趣極為重要，在現階段的教學中將以引導學生們養成學習興趣為教學方向之一，進一步提升課堂教學的質量與水平。微課是現階段出現的教學新技術之一，并且已經得到了一定的推廣與應用，微課的應用主要是以視頻的形式呈現出來，將會對教師本階段授課的全過程進行視頻形式的記錄，在微課創作的過程中教師能夠充分講解教學難點，并且微課的使用突破了時間及地點的限制，進一步提升教學質量及教學水平。翻轉課堂在實際應用的過程中必定是以信息技術及互聯網技術作為基礎，學生將會根據自己的意愿及興趣進行學習，并且實現課堂的任務翻轉，學生可以在本階段的授課中就完成教學視頻觀看的任務，并且以此為基礎進行資料的查閱等等。那么，在課堂教學的過程中學生就可以教學自己通過微課所獲得的知識，并且通過教師的引導，完成最終的學習任務。將微課應用到高職護理專業的教學中來顯得非常有必要，能夠進一步提升課堂教學的質量。

二、基于微課的翻轉課堂的實際應用

護理是一項實踐內容，但是在實踐中需要有充足的理論作為開展的基礎，而基礎護理的課程就是其主要的理論內容的教學。[3]在傳統的基礎護理課程中，教師是整個授課的主體，教師在實際的授課過程中可以使用黑板及多媒體的方式向學生們進行理論知識的教學，該過程過于強調學生的理論知識學習，并且強調操作手法的正確及操作手法的連貫性，使學生們的學習永遠被束縛在條條框框之下，學生們并不具備獨立思考的能力及隨機應變的能力，這就導致很多學生在臨床護理的過程中遇到應激事件無法進行良好的處理。[4]雖然使用多媒體技術進行基礎護理課程的講解符合現階段的要求，但是基礎護理的信息量較大，使用多媒體技術無法突出其中的教學重點導致非常多的學生跟不上教學的進度，進而促使學生喪失了對基礎護理課程學習的興趣，除此之外，一味地使用多媒體技術將會使教師無法及時發現學生們學習過程中存在的問題，教師也是根據大屏幕所投放出來的內容進行授課，對于重點的內容不進行講解，整個教學毫無創新性可言，進而導致課堂教學效率低下，將會嚴重影響學生的學習進度。

教師使用微課進行翻轉課堂的應用可以遵循以下步驟，在進行下一個階段的授課之前，教師可以根據階段學習的目標向學生們布置學習的任務，并且給學生們提供相對應的微課資源，學生以此為基礎進行自主學習，還可以進行資料的查詢。在實際的基礎護理課程微課的制作過程中屬于理論性的課程，可以進行情景的營造教學；如果有實踐性較強的課程內容，可以向學生們進行臨床操作的視頻展示。學生們可以根據自己的愛好及特點進行微課的選擇性學習，并且微課的使用突破了時間及地點上的限制，可以根據自身的學習情況進行反復學習，最終得到階段學習的目標。除此之外，還應當打造一個微課的投放平臺，以平臺為基礎學生們可以進行自由學習，并且和教師交換意見等等。在完成微課學習之后的課堂教學過程中，教師的身份應當向著引導者的身份轉變。教師引導學生們積極地表達自己在微課學習中遇到的困難及難題，教師進行匯總進行針對性的講解，并且通過小組合作學習、針對化教學、實際操作示范等方法，進一步幫助學生們完成理論知識的消化，完成最終的教學目標。教師可以針對學生的情況進行教學，這需要教師對學生多觀察，掌握學生的學習狀況及學習特點，針對普遍出現的問題進行講解。在完成教學之后，教師應當根據學生所遇到的難題進行梳理，將自己的經驗分享給學生。可能有一部分的學生在學習的過程中會遇到困難，給這部分學生進行微課的指導性選擇。以微課為基礎進行翻轉課堂的教學能夠進一步提升學生的學習積極性與主動性。

三、結束語

根據上文的論述，基于微課進行翻轉課堂的應用能夠極大地鍛煉學生的理解能力及實際應用能力，對于學生的基礎護理課程的學習有著很大的幫助作用，教師要在實際應用的過程中不斷完善與創新，近一步提升翻轉課堂教學的質量與水平。