立足傳統文化傳承，淺探教學資源策略

杜秀珍

（廣東省深圳市第三職業技術學校，廣東 深圳 518118）

教育部制定的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》明確規定“文化傳承與參與”是中職語文學科核心素養之一，它要求學生“在學習和運用祖國語言文字的過程中，體會中華文化的源遠流長、博大精深和深遠影響，體認中華優秀傳統文化蘊含的思想理念、傳統美德、人文精神，增強熱愛中華文化的思想感情，繼承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化，抵制文化虛無主義錯誤觀點，培育文化自信，不斷完善道德品質和人格修養”。

一、充分挖掘、整合教材資源

高等教育出版社出版的中等職業學校語文教材，符合課程標準，采用范圍廣，深受好評，尤其是經過2019年8月重新修訂之后，傳統文化部分所占比例大大增加。《語文（基礎模塊）》（上、下冊）中和傳統文化有關的內容非常豐富，和傳統文化直接相關的課文有12篇，古代文學常識12條，古詩詞課外誦讀24篇，綜合實踐活動2個，間接相關的篇目更多，大部分課文都或多或少可見傳統文化的影子。

這兩冊教材上如此豐富的傳統文化相關的教學資源，充分體現了新課程標準中“文化傳承與參與”這一核心素養。選取的教材課文，包括了從先秦到近代的詩詞、散文、小說、戲劇，各種文體全都納入其中，讓學生最大程度觸摸中華歷史上各個時代的文學經典，為學生打開了解中華優秀文學作品的窗口。在“文學常識”部分，上下兩冊串起來，從《詩經》到近代愛國詩篇，就是一部簡明的中國文學史，能讓學生系統地了解中國各個時期的文學特征和代表作品。

二、廣泛搜集、利用多媒體資源

（一）通過網絡，廣泛搜集資源

近年來，隨著央視綜藝節目《中國詩詞大會》的火爆，引燃了一系列關于中國傳統文化綜藝節目，如《國寶檔案》《經典詠流傳》《中國成語大會》等。根據古典名著拍攝的影視劇也不計其數，僅《紅樓夢》就有多個版本的影視作品。網上關于中國傳統文化的音視頻也日益增多。因信息技術的飛躍發展，搜集這些資源非常方便，觸“鼠”可得，不像以前在圖書館里查資料大海撈針那么難。常用的網站、APP有優酷、愛奇藝、喜馬拉雅FM等。教師在備課時，可以通過互聯網，廣泛搜集，大量占有。

（二）發動學生，參與資源的搜集和整理

學生是課堂的主人，他們有權利根據自己的意愿和能力決定自己想要什么樣的傳統文化，而且，現代中職學生利用網絡搜集信息的能力并不比任何一位語文教師低，或者低不了多少，他們既有充足的時間，也有興趣去搜集。所以，完全可以把部分搜集和整理任務交給學生，教師適時指導。學生因興趣投入到搜集、整理學習資源中，因搜集整理而產生驚訝感和了解欲，因搜集整理的資源被采用和展示而收獲成就感，因驚訝感、了解欲和成就感進一步激發興趣，從而更自覺地參與到傳統文化的學習和傳承中，如此循環，一舉多得，既落實了“以學生為主體”的教學理念，又搜集到了大量的教學資源，還令學生對傳統文化產生濃厚興趣。

（三）運用多媒體資源，要注意“三適”原則

第一為“適度”，在課堂上多媒體資源是“配角”，是教材資源的補充，不能喧賓奪主。對一些時長較長的資源比如電視劇、電影、綜藝節目等，教師可以剪輯，只播放和課堂相關度最大的部分或者放到課堂外使用。否則，語文課堂就有淪為“歡樂劇場”的危險。第二為“適時”，運用多媒體資源輔助教學時要注意時機。否則，不僅不能取得預期效果，反而會削弱課堂教學的有效性。第三為“適人”，選用資源時要綜合考慮中職生的興趣、認知水平、專業背景等。

三、精準構建課外主題學習群

受限于課堂時長，大量優質資源包括教材資源無法得到充分的展示、解讀、鑒賞，而且“傳承傳統文化”的使命絕不可能“畢其功于一課”，所以，組織學生課余學習傳統文化是必要的。

（一）精細選擇，形成“1+X”的閱讀任務群

“1+X”的閱讀模式是由語文教育家溫儒敏提出的，“1”指的是教材上的文本，“X”指的是與教材文本相關的閱讀資源。教師在備課時要占有大量的資源并進行精加工，在完成課堂教學后推送給學生。比如，學完《沁園春·長沙》，教師可以向學生推送的文字資源有毛澤東傳記、毛澤東詩詞選、宋詞選、中國革命史、幾首“沁園春”詞作、幾首以描寫秋景為主的古詩詞，也可以推送一些影視作品，比如電視劇《恰同學少年》。學生通過課堂上“1”的學習接觸和掌握相關的知識和技能，課外展開輻射式閱讀，從而達到拓寬視野、加強理解的目的。

（二）精準推送，循序漸進

與灌輸知識、強行要求相比，快樂閱讀、主動閱讀應該是更容易達成所愿，而對于中職學生而言，精準推送，循序漸進，是有效推動學生進行課外學習的有效策略。

資源推送要有針對性，做到精準推送，循序漸進。毫無針對性的推送，一是會增加學生的學習負擔，二是如果內容、程度不匹配，會抵消他們的閱讀興趣。這樣的課外閱讀，會變成一種苦差事。因此，在資源推送之前，要先研究學生的興趣、認知水平、學習意愿等，然后點對點推送，爭取為每位學生送上可口的文化大餐。比如說對文字閱讀不感興趣的學生，推送時以多媒體資源為主文字資源為輔；對文學感興趣或者文學鑒賞水平較高的同學，可以主要推送文學作品類資源；對于學習動機不強的，可以先推送娛樂性或趣味性較強的資源以激發學習動機，然后再進一步推送其他資源；對于理解能力不強的同學，可以先推送簡單的資源，當他們有進步后再推送難度稍增的資源。

（三）設立課外小組合作學習群

小組合作學習的方式，其優越性已相當明顯，它適用于各種課型、內容的學習活動中。建群的方式多樣，可以是通過QQ或微信建立線上學習群，也可以是線下群。在群成員的安排上，一定要綜合考慮學生的興趣、能力水平和學習動機等要素，進行合理搭配。如果群里全都是學習動機不強或興趣不高的學生，這個小組的合作學習肯定是沒有辦法進行的，所以應該把動機不強、興趣不高的學生分散摻入在有學習動機、學習興趣的學生中間。我們還可以把興趣點相同的學生安排在一組，進行針對性更強的主題閱讀；也可以把不同興趣點的同學安排在一組，以突顯小組學習的豐富感和小組成員的個性。學習的形式也可以多樣化，閱讀文本，觀看視頻，聆聽樂曲，舉辦活動。越豐富越好，“弱水三千”，總有一瓢學生愿取。

這一資源利用策略可以提供較多的“對話”的可能，包括學生和學生的對話、學生和教師的對話、學生和傳統文化的對話，能加深學生對傳統文化的理解。

四、融入生活，領略傳統文化之博大精深

社會雖已步入21世紀了，生活現代化特征極其明顯，但同時也深受兩千多年文化傳統的影響，傳統文化的因子無處不在。傳統文化的傳承和參與離不開生活實踐，學生只有融入生活觸摸生活中的傳統文化，才能更多地領略傳統文化的博大精深，更深刻地理解優秀傳統文化的精髓，更自覺地參與到文化傳承和建設中去。傳統節日時，學生可以通過觀察生活、融入生活進一步了解節日的由來、風俗、儀式等。比如學習完課文《中秋月》后，就有學生將課內所學和生活聯系起來，拍一組月亮陰晴圓缺的照片，或拍攝一段記錄當地中秋風俗的小視頻。在游覽名勝風景時，不僅可以領略大自然的怡人風光，也可以采擷古典詩詞里的名句名篇感受一下古人的胸懷和情意，還可以讓思想穿越到古人生活的時代暢游一番。不同的地區，有不同的地域文化的傳承，學生也可以有意識地隨從長輩、親人感受和參與當地的文化活動，領略嶺南特有的民俗、戲曲、飲食、建筑、工藝、商業等傳統文化，領悟這些文化現象代表的嶺南務實、開放、進取的精神。