基于學生受益視角的高職經管類“賽教融合”教學研究

朱曉榮

(義烏工商職業技術學院 浙江義烏 322000)

一、高職經管類專業學生競賽情況

高職經管類專業競賽規模和影響力逐年提升，高職所有專業都有相應的專業競賽，同時各專業學生又可以參加創新創業大賽、互聯網+等學生創業就業類比賽，競賽的獲獎情況在高等職業院校人才培養工作狀態數據采集中予以體現，競賽的表現一定程度反映學校專業的教學能力。各職業院校對學生技能大賽都很重視，學生競賽獲獎情況跟學生的評獎評優關聯，競賽成績優異的學生獲得評優的概率更高，學生的參與度也逐年提高。

二、技能競賽對專業教學的作用

（一）以賽促教，促進專業教學水平的提高

技能競賽對于專業的核心技能有很全面的總結和提煉，是專業教學的指揮棒。[1]為了在技能競賽上取得好成績，參賽院校的教學會做相應的調整和完善。在備賽過程中，在教材的選購及編寫、課程教學備課等方面都會更有方向性。通過技能大賽的開展，各院校對專業教學也會有更多的交流，在交流過程中，各院校取長補短，共同提高專業教學水平。

（二）以賽促改，促進專業教學改革

專業技能競賽為教學改革提供了很多的思路，很多課程把競賽模式引入課題教學。學生在學習中加入了更多的競爭元素，通過競爭提升學習積極性，為了達到更好的課程教學效果，促使很多課程的教學進行改革，也促進了相應課程引入競爭元素的教材編寫，以及相應的網絡教學資源的建設，最終促進了學生教學資源的豐富及改善，提高了學習效果。

（三）以賽促創，促進學生創新意識的培養

在經濟管理類的專業競賽中，很多競賽注重學生的創新性培養，特別是創新創業類競賽，學生在常規知識技能學習之外，還要結合社會生活中的某個方面，以創新的意識去分析問題，用創新的方法去解決問題，競賽給了學生創新活動的平臺，讓學生有了創新的動力，通過比賽的方式把團隊創新的思維方式及問題解決方案展示給大眾。

三、學生在賽教融合教學過程中的受益

（一）課程學習前期，以賽促學，促成學生專業知識的學習

賽教融合課程教學可以讓學生對課程學習目標和深度有更清晰的認識。[2]高職經管類競賽很多，競賽對應的課程可以引競賽入課程入課堂。在課程學習中，學生有競爭從而獲得更多的學習熱情，賽教融合讓學生學習有更明確的任務和目標導向。課程和比賽的融合可以讓學生學習的時候目標更明確，各類賽項評判標準明確，學生可以通過比賽的一些評分體系，了解自己對課程內容的掌握情況，查找不足。

賽教融合課程教學可以通過小組競賽的方式提高學生學習積極性。在課程教學過程中，把比賽模式引入課堂教學，把學生分成多個小組，把課程教學模擬成比賽，學生小組之間相互競爭，小組的表現也作為課程平時成績的一部分，小組成員的打分既有個人的表現成績，又有小組的整體表現成績。課程教學通過這種方式可以有效帶動班級課程教學，小組間通過課程知識的學習掌握情況進行競爭，小組內部學習主動性強的學生帶動小組內學習積極性不強的學生，達到班級整體共同學習提高的效果。

（二）課程學習中后期，以賽促學，促成學生對專項知識的綜合應用

經濟管理類專業課程學習后，競賽可以促進學生對專業知識學習的綜合應用，通過競賽檢驗學生對課程學習情況，發現專業學習中多門課程交叉部分學習上存在的不足，可以滿足學生專業知識體系學習的同時，也能促進學生多門課程的綜合運用。企業經營管理沙盤模擬競賽，對應企業經營管理沙盤模擬課程，比賽基于對企業運營全程的模擬，融合了財務管理、企業戰略管理、生產運作管理、市場營銷等多門學科的內容；會計技能競賽涉及財務會計基礎、出納實務、企業財務會計等課程內容及相關會計基本技能，競賽同時結合會計職業變革的實際情況。市場營銷技能賽項包括商務數據分析、營銷實戰展示和情境營銷三個競賽模塊。其中，商務數據分析模塊考察學生的商品分類、商務數據采集與分析等基本專業技能；營銷實戰展示模塊考察營銷過程中市場調查、營銷策劃、產品促銷。

（三）校內競賽及協會活動，以賽促學，促成團隊合作

校內競賽團隊合作過程，沒有完美的個人，但可以形成完美的團隊。[3-4]校內競賽為省賽選拔參賽選手，校內競賽參加學生為相應課程授課完成的學生，已經完成了技能競賽相關的理論學習，具有一定的綜合應用能力，校內競賽為課程授課后的提高和升華，學習可以對課程授課內容進行綜合應用，而且在學生組隊上不同于課程授課，學生可以跨班級跨專業組隊，團隊成員可以有不同的專業背景，對團隊的專業知識是一個綜合提高，很多團隊的組建來源于社團活動認識的同學，來自不同專業的學生，有共同的參賽意向，同時又有不同的性格及能力特長，有的擅長邏輯分析、有的擅長電子文案設計、有的擅長表達演講，沒有完美的個人，但可以通過組隊形成相對完美的團隊，朝著競賽制定的方向共同努力，可以產生優秀的作品、良好的團隊成績，也促進了團隊成員的共同提高，既鍛煉提升學生的專業知識綜合應用能力，又使學生在參賽過程中學會團隊合作分工，學會團隊成員之間的溝通交流。

（四）省賽備賽及參賽，以賽促學，促成學生追求卓越

參加省賽可以培養學生自主學習、追求卓越的品質。省賽備賽的過程，是學生在某個專項領域從掌握到精通，競賽專項相關知識學習從大體知曉到全面掌握的過程，學生在備賽過程中，對競賽專項領域從知識到技能的學習和應用是一個精益求精的過程，學生對競賽相關知識的學習領悟不斷提高，熟能生巧到自然反應的過程。

參加省賽可以增強學生的榮譽感和自信心。在省賽過程中，學生有極強的團隊榮譽感，他們不只是為自己努力，而是在為學校榮譽而戰，在競賽中，他們的底氣來源于長期備賽的訓練，也來源于團隊成員的相互信任和指導教師的肯定，這種自信心會在參賽學生身上積淀，他們有信心完成比賽獲得好的成績，也有信心回校之后進行其他課程的學習，進一步在以后的工作生活中有信心面對各類困難和挑戰。

參加省賽可以提升學生心理素質，提高抗壓能力。學生為了在省賽中有良好的表現和發揮，賽前指導教師會模擬比賽進行反復演練，對比賽中可能出現的問題進行各種預案制定，學生通過參加這些演練及知識能力的儲備，對競賽有了更多的底氣。在省賽競賽的過程中，體驗了高規格嚴格的比賽現場，讓學生的經驗閱歷有了明顯的提升，在參加以后其他的項目活動中會更從容，再碰到競爭的時候，學生也會參照比賽備賽的方式進行提前準備及反復演練，達到自己預想的表現。

四、關于賽教融合教學的思考

（一）給予學生某個專項技能的成長空間

高職學科競賽獲專業競賽會以某個專項為競賽內容，與競賽相應的專業課程教學給學生充分的成長空間，就如職業晉升通道一樣，專業學科競賽也為學生專項能力學習打開上升空間，由課程基礎知識學習開始，到專業多門課程知識的融合應用，通過競賽，學生專業知識綜合應用能力受到層次的認可，讓學生在自己感興趣的專業領域，不會因學習完一定課程而結束對學科知識的學習和應用，學生專業學習有足夠的成長空間。

（二）因人而異，學生可以自主選擇適合的賽項

學生因人而異，不同學生有不同的自身優勢和不足，有的擅長邏輯推理，有的擅長表達陳述，有的擅長文案寫作等，現階段高職學生有多種專業競賽及學科競賽可以參與。例如，高職經管類競賽中沙盤對抗類和文案策劃類占多數，在沙盤對抗類競賽中，學生要有清晰的邏輯思路、敏銳的數據分析和快速決策能力；在文案策劃類比賽中，注重學生專業知識掌握情況，對問題的分析的思路見解及觀點表達能力。學生可以根據自己的興趣和特長選擇適合自己的賽項，開發自身潛力，展示自身才藝。

（三）賽教融合教學中的儀式感不可或缺

賽教融合教學過程中，賽的儀式感一定要凸顯，在課程教學中，要讓學生有比賽的感覺，可以把省賽的內容規則引入課程[5]，可以在課程開始對小組進行分工組隊，讓學生有小團隊的歸屬感，并讓小組成員為小組榮譽而戰。在課程教學比賽結束的時候，要對領先的小組給予考核加分，同時對領先小組在教學班里進行表揚。在校賽結束后，對獲獎學生進行現場頒獎。只有教師對賽教融合中賽重視了，才能強化學生的獲勝感，才能更好地激勵全體學生對專業學習的積極性。