新媒體在高校日語教學中的應用研究分析

陳 唯

(南京大學金陵學院 江蘇南京 210089)

建立在計算機信息處理技術和網絡互聯技術之上的新媒體是當今社會信息來源的主要渠道，并逐漸成為人們獲取知識、技能的重要方式。相比傳統媒體，新媒體“是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態。”[1]它在傳播的時間和地域覆蓋上，在文字、圖片、聲音和影像的應用廣度、深度上都具有傳統媒體所無法比擬的優勢。更為重要的是，它呈現出新的科技發展趨勢下的媒體的互動性功能和創新性功能。進入新世紀以來，外語教學朝向“以學習者為中心”的理性回歸使得高校的外語工作者們在教學的各個環節中不斷引入更具有建構意義的教學理念。當今新媒體的使用情況和發展趨勢無疑使其成為外語教學法改革研究又一有利工具。日語教學作為國內繼英語之后的第二大外語教學，長期以來在外語教學法的沿革過程中始終緊跟時代的發展步伐。筆者在其所任教的高校的教學改革中，試以新媒體應用融入到教學實踐的各個環節中，并通過相應的教學設計、教學實施和教學反饋對新媒體在日語教學中的應用做出全方位的總結和可具參考性的理論與實踐評價。

一、當前高校日語教學的某些現況與問題

日語作為國內外語教學的第二大語種，在傳統紙質化的教學資源上存在很大的優勢。日語教材，尤其是日語專業教材的系統配置還是比較完備的。但在教學資料充沛的環境下普遍存在有教學內容陳舊、重復、更新慢的弱點。以“日本概況”課程為例，傳統教材只涉及到百科普及性的日本介紹和相關常識，沒有納入對日本新世紀以來的社會、政經和文化的最新研究介紹以及更加深入的日語知識介紹。這樣的教材難以滿足學生在學習過程中日益增長的知識更新需求以及深化需求。

此外，和國內其他語種的外語教學一樣，日語教學一貫以來存在有重讀、寫、譯，輕聽、說的問題。而這一缺陷實際上又與外語教學過程中有關語言溝通能力培養的目的相違背。在目前的日語教學課堂上，“聽”和“說”往往被割裂開來。以聽說課為例，教師把大部分時間放在對聽力材料的理解上。在傳統的語音教室里，教師往往反復播放聽力材料，注意對詞句含義和句型構造的分析，旨在讓所有學生能完成信息接收的聽力訓練。但這同時也占據了大量課堂時間，難以保證課堂上的每位同學都能實現與課程目標相符的會話訓練。

另外，盡管近些年來日語教學在教學法上有著各種形式的探索和研究，但仍舊是以教師為中心的知識傳授形式。這種形式一方面受限于教師個人的知識量與講課思維，另一方面難以考慮到學生們的個體接受能力并進一步滿足他們的個體接受需求。事實上，目前高校學生的日語學習動機各異，早已超越了獲取學分、進一步升學的傳統需求。而存在于日語教學過程中的一些方法缺陷不僅降低了預期的教學效果，而且進一步挫敗了處在語言學習初期和平臺期的學生們的學習積極性，這就造成了學生們初期滿懷激情的學習熱情與后期消極乏憊的學習狀態之間的強烈反差。

課程設置同樣也是困擾日語教學效果提升的老問題。在傳統的日語課程設置上，教師會將大部分時間放在基礎日語和日語語法的教學上。基礎知識的講解在任何一門語言課程的教學安排中都占據著重要地位，但必須被控制在一定的時長和時效內。課堂上長時間反復講解和大量的語法練習不僅占據了太多的教學時間，讓其他課程安排難以實施，也給學生帶來了枯燥乏味的學習體驗，進一步挫傷了他們的學習積極性。

二、新媒體融入高校日語教學的理論可行性

從2017年的中國日語教育研究綜述中的相關數據分析可見，“利用網絡資源的課堂教學研究、翻轉課堂、微課、移動技術等，利用現代信息化手段的‘互聯網+’模式日語課堂教學研究正悄然興起。”[2]新媒體教學是科技融入高校外語教育領域的必然結果和發展趨勢。縱觀目前全國的教育行業和教育市場，研發新媒體教學的科技企業日益增多，相關的科技手段不斷得到提升，新媒體教學已經在新東方、好未來等多家民營教育企業里被鋪展開來。在目前幼小教育和中小教育的私立教育市場，新媒體教學的應用帶來了良好的教學效果，并已成為衡量各大私立教育企業的教學水平的重要參照標準。即便是在公立的中小學教育機構里，新媒體業已成督促學生學習，關聯課上課下，聯系教師、學生與家長之間溝通的重要輔助工具。與初級教育和中等教育相比，目前高等教育的新媒體化還未被真正重視起來。但在其他教育領域里已應用的新媒體技術、已展開的新媒體實踐、已獲得的新媒體教學經驗都是可以在高等教育新媒體化過程中被用來參考借鑒的。

從理論上講，新媒體所帶來的受眾接受方式的改變更符合當下大學生的學習和生活習慣。它所帶來的多媒體融合信息更符合青年人的審美情趣。區別于傳統教學內容，新媒體所帶來的強大數據庫極大地豐富了學生們的學習資源，帶來了更強的選擇性。新媒體教學帶來的另一個優點是其教學形式的娛樂性。無論是APP學習平臺的動畫和情景設計，還是以雨課堂為例的新媒體課堂教學管理中的彈幕和發紅包功能，雖然是教學內容的輔助支持元素，但卻能在極大程度上調動學生們的學習熱情、積極性和參與度。另外，鑒于課堂教學時間的有限性和固定性，新媒體教學為學生帶來更為機動靈活的時間安排。新媒體將傳統面授式課堂教學和以報刊、廣播、電視為載體的傳統多媒體教學有效地融合在了一起。從本質上說，“數字新媒體的發展優于傳統媒體的方面主要在于無國界性、即時性、互動性、多媒體和超文本鏈接，可以使受眾享受到更加個性化的信息服務。”[3]這一點與當下對“以學生為中心”的教學方式的強調和倡導有著相同的理論呼應。可以說新媒體已逐步通過現代技術將教育主體中教師與學生，教育時段上的課前、課中與課后，教育空間上的課上與課下、教育工具上的白板、手機與電腦，教育內容上的書本與課外，有效而緊密地連接在了一起。這種教學方式能有效地彌補傳統課堂教學法和傳統多媒體教學法的弊端，并在新媒體技術的不斷創新、融合和推動下，成為今后教學改革和發展研究的一個重要方向。

三、新媒體在高校日語教學實踐中的實施例證

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，對當今教師就提出了這樣的要求：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，增強運用信息技術分析解決問題的能力”[4]。正是在這一要求下，在我校2018至2020年的教學改革實踐中，我們試以新媒體融入到當前的日語教學實踐中，旨在提高我校目前的日語教學綜合水平，提升日語學生的學習成效，鍛煉日語教師將最新的科學信息技術應用到日常教學實踐中來的能力。考慮到實踐操作的初步性和和實驗例證的對比性，我們從2018級日語專業的三個班級中選出一個班級作為此次教改的對象。2018級日語專業二班一共有34名學生。該班學生人數比較多，學生的學習熱情、學習能力和學習成績在教改活動開展前的半年學習過程中皆表現為中等水平。在這之后的一學期的教改實踐中，我們將新媒體技術下的微信、慕課和雨課堂應用到了該班的教學實踐中。此外，為了保證教改實踐的順利實施，也為了改變學生們的手機使用習慣，我們在此次的教改課堂上允許學生們上課使用手機，但僅限于開啟手機的學習功能。

（一）微信及微信公眾平臺在日語教學過程中的使用

微信已成為大學生日常生活必備的學習和生活工具。近些年來在微信公眾平臺上推出的各類日語學習公眾號和小程序為廣大日語學習者帶來了豐富的教學資源和實踐訓練。在此次的教改活動中，除了利用已有的日語學習公眾平臺滿足學生們多樣化的學習需求，我們的教改團隊在整合各類日語學習資源的基礎上推出了符合本班教學需求的公眾平臺。在此平臺上我們完成了與課本知識相輔相成的教學資源的管理，并給出課本范圍之外的自測練習和知識拓展延伸內容。例如在該平臺上我們推出了課本語法板塊的可視化動畫講解，將書本上的大塊語法內容分成小的動畫知識點。這在一定程度上改變了學生們對日語語法枯燥、難懂的成見，打破了學生們的語法學習恐懼和抵觸心理。通過微信公眾平臺的學習輔助功能，2018級二班的學生在課后使用手機的過程中，比同級別的一班和三班的學生在相同時間總量里平均每天要多花去大約24%的時間用來進行日語學習。另外，此次教改活動考慮到“微信”強大的通訊交流功能，以及當下高校外語學習者普遍存在的“啞巴口語”現象，故而將“微信”提供的交流平臺應用到我校日語學生的語言表達訓練中。目前，日語班學生的日語會話課由日本老師任教。雖然有日語外教的現場帶動和指導，但鑒于學生們普遍存在表述上的緊張困難以及每周只有兩小節會話課的課堂時長限制，我們利用微信群聊平臺建立了日語角。學生和中教、外教老師共同參與其中，并只能用日語進行語音、視頻交流和文字信息傳遞。由于微信日語角的虛擬性、開放性和非時限性，學生們參與其中的熱情非常高漲。日語角搭建的聊天平臺不僅成為他們向老師求教的新途徑，也成為鼓勵學生們自己在日常生活表述中開口說日語的有利工具。它不僅拉近了學生和老師間的距離，鍛煉了學生們的口語表述，也開發了他們的日語思維。

（二）慕課在課后日語自主學習過程中的使用

作為一種新的在線課堂教學形式，慕課在中國這不到十年的迅猛發展中已成為傳統課堂教學創新改革中的新動力和新手段。“慕課課程模式應用于高校日語課程改革中，能夠有效促進日語課程資源的開發和利用，整合優質的日語教學資源，改變傳統的日語教學方式，促進日語教學質量不斷提升，對于日語人才的高質量輸出具有重要意義。”[5]另外，在目前的高校學習環境中，慕課已逐漸被廣大學生們所熟悉和接受。這些為此次教改中的慕課融入奠定了一定了理論、認知和操作基礎。目前，我校日語專業2018級二班開設的專業課程有日語精讀（8學時/周），日語聽說（4學時/周），日語能力實踐（2學時/周）和日語會話（2學時/周）。盡管這些課程的設置符合基礎日語教學階段的任務要求，但很難照顧到學生們在不同科目學習上的個性化時間配置，以及在學習內容上的個性化需求。因此，在這次的教改實踐中，我們為學生們找來相關課程的慕課資源，并為他們推薦能滿足個性化需求的慕課課程。例如，在中國大學MOOC網上由西安交通大學團隊錄制的“大學日語”“大學日語進階篇”和“大學日語提高篇”、由電子科技大學團隊錄制的“日本文化解讀”、由華東師范大學團隊錄制的“東亞文化視野下的日本語言文學”、由吉林大學團隊錄制的“中國文化的日本之旅”和由上海外國語大學團隊錄制的“中國傳統音韻學”，以及在學堂在線精品課程網上由清華大學團隊錄制的“日語與日本文化”和“日語與日本文化進階”、由暨南大學團隊錄制的“日語——自游自在日本行”和由天津外國語大學團隊錄制的“世界跨文化交流”。通過線上這些多樣化的慕課資源，學生們的學習時間不再受到限制，學習內容也更加豐富多彩。另外，為了對課后的慕課學習起到有效的督促和監管控制，我們要求2018級日語二班的學生們至少選擇以上列舉慕課課程中的兩門，并每兩周向老師提交一次學習筆記。通過一定時間內的實踐操作，我們發現學生們的課后學習氛圍更加濃郁，學習目的性和方向性也更加明確，一改過去課后不知道干什么，不知道學什么以及不知道怎么學等長期存在的老問題。通過慕課所帶來的課后學習引導，二班學生的日語甚至語言知識面以及對日語知識的掌握程度均優于同級別的其他兩個班級。

（三）雨課堂在日語課堂教學管理中的使用

雨課堂作為將Word、PowerPoint、Excel、Windows player等傳統多媒體教學工具與MOOC視頻、“微信”等新媒體教學工具融為一體的智能終端，已陸續出現在國內高校的教學課堂上。在此次的教改活動中，為了進一步發揮新媒體的課堂教學功效、管控廣義教學過程、緊密聯系線上和線下學習，我們首次將雨課堂教學工具應用到我們的教學中。首先，學生們對雨課堂的教學形式非常感興趣。它在一定程度上將學生們從對手機的娛樂、通訊功能的興趣上轉移到對其學習功能的興趣上。其次，雨課堂能對課堂起到智能化的管控。例如，我們讓學生自主參與簽到，及時掌握班級的出勤率，并在課程進行過程中對學生進行有針對性地線上提問。再次，我們在雨課堂上提前給學生們發布預習資料、學習課件和課后習題，并進行線上答疑和輔導。這在一定程度上節約了學生們的學習資源獲取時間，提升了他們的課堂時效利用率。最后，我們每完成一個主題的教學單元，都會在雨課堂上進行分組討論，集中解決這一學習過程中出現的問題。可以說，此次教改實踐中的雨課堂應用不僅提升了教學效果，也在一定程度上改善了學生們的新媒體應用習慣，是寓教于樂的一次有益的教學嘗試。

通過我校2018級日語專業二班在此次教改實踐中的綜合表現，我們觀察到在將新媒體應用到日常教學活動之后，該班學生的學習熱情明顯高漲，學習形式也更為新穎有效。在各類型日語考試的班級綜合排名中，二班平均成績屢次位列第一。此外，通過一段時間的新媒體應用，二班學生的日語表達力和表達意愿與教改實踐前相比以及與同級別的其他兩個班級的學生相比有著明顯的提升。可以說，此次的教改活動取得了預期的效果。它例證了微信、慕課、雨課堂這些新媒體工具能逐漸改變傳統教學思維和教學模式，改變傳統的師生課堂關系和課后聯系，是提升教師教學效果、學生學習效果的有效途徑。因而在實際教學過程中，我們要積極嘗試新科技的教學功能，及時調整教學環節中的每個步驟，真正做到科技融入課堂的教學變革和“以學生為中心”的教學目的。