巧用復述教學 助推語言表達
——以統編語文教材四上《盤古開天地》為例

劉淑媛

(南京東山外國語學校分校南京曉莊學院濱河實驗學校 江蘇南京 210000)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文的教學目標是語言文字的運用，運用文字去聽、說、讀、寫，注重學生正確、流利、高品質地表述。我們發現，在日常教學中，教師更加關注知識的輸入，而復述作為一種鍛煉學生語言表達能力的重要方法，在現實課堂中，沒有被充分挖掘和運用。學生在進行復述練習時，存在卡頓、詳略不當、思路模糊、不生動的問題。本文嘗試探討如何在復述教學中提升學生的語言表達能力。

一、創設情境，激發興趣

學生主動積極構建的課堂才是真正高效的課堂。贊科夫說：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教師要基于學情，根據教學內容，綜合運用多種教學手段，創設課堂氛圍，作用于學生，以引起學生的情感共鳴，調動學生的學習興趣。情境創設不局限于課堂的開始，可以貫穿課程始終。

《盤古開天地》是一篇神話故事，內容神奇、夸張、想象豐富，神話的創作基于現實生活，但又不同于現實生活，是遠古人民對自然、對文化的解釋。神話所寫的時代與現代相距甚遠，如果單單從文本入手，則很難引起學生的興趣和共鳴。在課程開始時，教師播放學生熟悉的動畫《哪吒鬧海》《西游記》，并和學生們交流：“同學們，你們認識他們嗎？是的，他們都是神話故事中的人物，他們都有大本領，今天老師帶著大家再來認識一位神話中的人物，他就是——人類的老祖宗盤古。”在導入環節，教師創設情境，巧用學生對哪吒、孫悟空等神話人物的喜愛，點燃學生興趣的火花，將學生熟悉的神話人物與盤古進行連結，拉近學生與盤古這位遠古英雄的距離。

在教學盤古如何開天辟地的段落時，教師可以請兩名學生，一人旁白，一人上臺演示盤古開天地的動作。抓住“劈”“頭頂天”“腳踏地”“精疲力竭”等詞語讓學生表演，使學生產生身臨其境之感，更加深刻地感受到盤古的力大無窮、堅韌不拔和無私奉獻。通過表演，學生融入了主觀理解，通過創設情境，激發了學生參與的熱情，走近了盤古。

二、熟讀文本，理清文脈

復述課文的前提是熟讀文本，通過大量的朗讀練習，讓學生在讀中感知，以讀促悟，積累語言文字，加深文本理解。如何讓學生真正實現有效朗讀？真正成為閱讀的主體？首先，教師要給予學生充分的時間，讓學生反復讀，走進課文，內化文本。其次，朗讀目標要明確。初讀、細讀、精讀所要達成的目標不同，鼓勵學生邊讀邊想，理清課文中人物、事物的聯系，思考段落大意，嘗試給課文分段。教師要給學生提出適當的閱讀要求，讓學生帶著目的去讀課文。再次，教師要組織多種形式的朗讀，如范讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，調動和保持學生的朗讀熱情。

復述課文對四年級的學生來說是有難度的，學生往往覺得無從下手，復述時沒有側重點，詳略難把握，思路模糊。這些問題與學生對文本結構的把握不足有關系。在文本講解時，教師要引導學生理清課文脈絡，關注事情發展的順序，人物的性格特點，人物、事物之間的聯系等，抓住文中的關鍵句、關鍵詞，列出復述提綱，做到復述時思路清晰，流暢通順，有序精彩。

《盤古開天地》一課，圍繞事情的起因（很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片）、經過（盤古開天辟地、頭頂天腳踏地、身體化作萬物）、結果（盤古用他的整個身體創造了美麗的世界）的順序寫了盤古開天地、身體化成世界萬物的過程，頌揚了他英勇和無私奉獻的精神。教師可以引導學生按照事情的起因、經過、結果的順序來復述。也可以讓學生在教師的引導幫助下，總結出每段的大意，以段落大意為線索來復述。此外，教師要引導學生抓住文中的關鍵詞，《盤古開天地》一課中多次出現表示時間的詞，如“一萬八千年”“這樣過了一萬八千年”“又不知過了多少年”是復述中要交代的時間因素，漫長的時間，也表達出了神話的神奇和盤古的堅韌不拔。“翻身坐了起來”“拿起斧頭”“劈過去”“頭頂天，腳踏地”這些動詞描述了盤古是如何開天辟地的，動作具有連貫性，將盤古偉大的形象展現得淋漓盡致，是復述的重點。在復述盤古用他的整個身體創造了美麗的世界時，教師要引導學生聯系“氣息”“聲音”“左眼”“右眼”“四肢和軀干”“血液”“汗毛”“汗水”這些詞語，想到“風云”“雷聲”“太陽”等，進行正確的表達。

三、詳略得當，適當潤色

《課程標準》對復述教學提出相關指導：要在復述中講清楚課文的大致意思，更要感受到作品中人物的命運起伏、人間悲歡。并且，明確向聆聽者傳遞自己閱讀的感受。復述不是背誦，而是學生將內化的課文內容重組加工后的表達。中年段的復述以詳細復述為主，要求圍繞文章的脈絡、事情發展的順序，發揮想象，適當潤色，以做到生動形象地復述。

詳細復述并不是指沒有選擇性地復述，更不是背誦課文，教師要引導學生篩選課文的重點內容，有所側重，適當刪減。另外，學生也可以在忠于原文的基礎上，發揮想象，渲染氛圍，潤色語言，創造性地復述，讓人耳目一新。

統編版四上語文教材有一篇童話故事《一個豆莢里的五粒豆》，這篇課文主要講述了豆莢成熟裂開后，五粒豌豆飛到廣闊世界中所經歷的不同生活。作者語言表達生動有趣，故事情節豐富，描述性語言較多，第一人稱的對話方式貫穿全文，穿插第三人稱的敘事。學生在復述的時候可以嘗試將對話內容進行加工重組，用自己的語言來表達。例如，這粒豌豆說：“我胖得要爆裂開來了。我想任何豌豆從來不曾、也永遠不會達到這種地步的。我是五粒豌豆中最了不起的一粒。”文中類似這樣的對話很多，學生在復述時可以在不改變原意的前提下，用第三人稱的方式表達，避免復述時因為對話太多，顯得累贅不利落。

四、小組交流，反復練習

復述課文考查學生對課文的掌握，對語言的運用，對文本的篩選等綜合能力，對四年級的學生來說是有一定難度的。在掌握了復述的方法后，教師要給予學生充裕的時間讓他們反復練習。通過練習發現問題，驗證方法，解決問題。在練習時，我們可以遵循由易到難、由短到長的原則循序推進，讓學生在小任務中逐漸學會運用復述的方法，提高學生的參與熱情，提高學生的信心。也可以利用小組合作學習的方式，讓學生在小組內說一說，其他小組成員提出意見和想法，每位成員都嘗試復述。小組整合意見之后，請小組代表在全班展示，老師給予指導意見，再回到小組中修改完善。

學生在復述課文時，教師要適時引導，通過多元評價進一步指導學生運用復述的辦法，要注重學生的普通話表達，力求表達流利、通順、連貫。也可以鼓勵學生適當添加些動作，聲情并茂地復述。

語言表達是語文核心素養之一，良好的表達能力讓學生終身受益。在日常教育教學中，教師可以通過辯論賽、口語交際練習、復述等多種形式，讓學生大聲、自信地表達，讓語文課堂真正成為學生的主場。