故事情境創(chuàng)設(shè)策略在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

方 宇

(福州第三十六中學(xué) 福建福州 350004)

所謂故事情境創(chuàng)設(shè)策略，就是在教學(xué)過程中同構(gòu)創(chuàng)設(shè)故事或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)的用途體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實(shí)例帶入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過知識(shí)的引導(dǎo)解決生活中出現(xiàn)的問題，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)以致用。初中信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，故事情境創(chuàng)設(shè)策略與其有較強(qiáng)的相似性。所以，故事情境創(chuàng)設(shè)策略在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用值得探究。

一、目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

首先，從初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來分析，部分初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中過度重視理論知識(shí)的講解，一節(jié)課下來大約有百分之七十的時(shí)間用來講述知識(shí)，最后只留給學(xué)生百分之二十的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，甚至個(gè)別教師整堂課都在講述理論知識(shí)，學(xué)生很少有開展自主練習(xí)的時(shí)間。但從信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來看，該學(xué)科的很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生不斷開展實(shí)踐才能學(xué)習(xí)，但過度重視理論知識(shí)的講解顯然剝奪了學(xué)生開展實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，還有一些教師沒有注重開展分層教學(xué)，由于不同的學(xué)習(xí)理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力不同，所以，單一的教學(xué)方式顯然無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量較低，更別提故事情境創(chuàng)設(shè)策略在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用了。

二、故事情境創(chuàng)設(shè)策略在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景開展初中信息技術(shù)教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)揮故事情境在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用，教師可以結(jié)合信息技術(shù)在工作中的運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)出信息技術(shù)實(shí)際運(yùn)用的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生更直觀地感受到信息技術(shù)在實(shí)際生活中和工作中的運(yùn)用。

例如，教學(xué)“合成平面設(shè)計(jì)作品”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出廣告設(shè)計(jì)的情境，如某公司要舉辦一次促銷活動(dòng)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)平面作品并將平面設(shè)計(jì)作品合成。通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，學(xué)生既可以直觀地感受到信息技術(shù)在工作中的應(yīng)用，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開展高效的初中信息技術(shù)教學(xué)[1]。

（二）開展項(xiàng)目教學(xué)法開展初中信息技術(shù)教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方式，先明確項(xiàng)目，然后學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣既是故事情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的體現(xiàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要途徑和方式。例如，教學(xué)“構(gòu)建三維實(shí)體模型”時(shí)，教師可以通過開展項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)設(shè)故事情境，也可以講述該教學(xué)內(nèi)容在各個(gè)行業(yè)中的運(yùn)用實(shí)例。如我在本節(jié)課的教學(xué)中就引入了建筑行業(yè)三維實(shí)體模型的構(gòu)建實(shí)例進(jìn)行授課[2]。通過運(yùn)用軟件構(gòu)建三維實(shí)體模型，在示范教學(xué)時(shí)講述其具體的作用和優(yōu)勢(shì)，這樣既可以體現(xiàn)出故事情境創(chuàng)設(shè)發(fā)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三維實(shí)體模型的構(gòu)建在實(shí)際工作中的運(yùn)用場(chǎng)景和實(shí)例。因此，廣大初中信息技術(shù)教師在故事情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中更直觀地感受所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

（三）創(chuàng)設(shè)考試情境和競(jìng)賽情境開展信息技術(shù)教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的斗志。因?yàn)槌踔袑W(xué)生有較強(qiáng)的好勝心理，所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)中教師可以同構(gòu)開展競(jìng)賽和創(chuàng)設(shè)考試情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，教學(xué)“準(zhǔn)備平面設(shè)計(jì)素材”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展平面設(shè)計(jì)素材的征詢競(jìng)賽，看哪個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備的素材多，且更具特色。通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，既可以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的作用和優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。初中信息技術(shù)課程要求學(xué)生能夠充分體驗(yàn)生活，充分感受到信息技術(shù)給生活帶來的變化，能使學(xué)生將信息技術(shù)課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中，并能在現(xiàn)實(shí)生活中敏銳地觀察信息技術(shù)應(yīng)用的例子。教師應(yīng)在初中信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生將課堂學(xué)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)知識(shí)充分結(jié)合，將生活經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在實(shí)際課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，需要教師對(duì)故事情境進(jìn)行完整的構(gòu)建，使學(xué)生不僅能學(xué)到課堂規(guī)范要求的內(nèi)容，而且能學(xué)到相應(yīng)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等，故事情境創(chuàng)設(shè)策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以開拓學(xué)生的視野，另一方面可以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)出更多的現(xiàn)代化信息技術(shù)人才。