探究作文先導式在小學語文寫作教學中的運用

黃秀芳

（銀川市興慶區第二十三小學，寧夏 銀川 750001）

在培養學生的寫作水平時，先是以寫日記為出發點，逐漸過渡到寫作文的階段。在寫作教學中，如果老師不能做到教學方法的靈活運用，只是采取傳統的作文教學法，很難起到預期的教學效果。因此，在小學寫作教學中，老師要實踐先導式作文教學法，為學生深入地介紹該模式的意義和作用，以此來增強小學語文寫作課堂教學的有效性。

一、“作文先導式”的概念

當前，新課改不斷深化，針對語文教學的課改提出了新教學理念，要求老師要為學生講解高效的教學方法。其中，“作文先導式”是語文寫作教學中的一種新式方法，也是伴隨著新教育理念出現的。“作文先導式”注重學生的個人體驗，通過聯系學生的自身體驗和寫作情況，為學生提供高效的作文教育。當前，小學語文作文課堂存在著一些問題，主要包括學生的寫作表達能力比較弱，素材積累不足，寫作過于表面化，很難挖掘深層次的含義。但是如果利用“作文先導式”能很好地改善這幾種問題，提高學生的寫作水平。

二、“作文先導式”特點

（一）自主性

前文提到，“作文先導式”以學生的自身體驗和感受為出發點，這就決定了該寫作方法存在自主性。在利用“作文先導式”開展作文教學時，老師通常會讓學生作為學習的主體，在教學過程中給學生留出充分的自主學習時間，提升個人的寫作能力和水平。小學生的認知能力較低，在作文教學中，老師可以利用學生的年齡特點，激發學生的寫作興趣，鼓勵學生思考探索，提高作文教學的質量。同時，老師還要鼓勵學生自己解決，并且考慮學生的感受，相信學生解決問題的能力，提升學生的寫作能力和水平。

（二）整體性

“作文先導式”還呈現出整體性的特點，老師在作文教學中也要十分關注該特點。人處在一個整體的系統中，認知活動包括周圍的環境和自身的想象等要素。老師要將一系列的教學活動作為載體，將語文教學、閱讀、識字和寫作有機地融合為一個整體，實現作文教學的整體性，利用其他內容增添寫作的素材，進而提高學生的作文領悟和寫作能力。

三、當前小學語文寫作教學存在的問題

（一）學生缺乏寫作積極性

小學語文教學中，一些小學語文老師并沒有革新傳統的寫作教學模式，還是秉承原有的寫作教學方法，毫無新意。比如，在作文課上，老師首先會給學生一些寫作的主題，之后并沒有給學生留出足夠的思考構思時間，直接給學生分享幾篇范文，這樣雖然能夠給予學生一些寫作啟發，但是也帶來了不良的影響，學生由于受到這些范文的內容的影響，在寫作的過程中就會向范文靠攏，很少融入自己的思考，作文缺少亮點，老師也不會給出高分。長此以往，學生的寫作熱情會被磨損。

（二）缺乏寫作素材的積累

提高寫作能力的重要方式是積累大量優質的素材，素材是寫作的前提和保證。在一篇作文中，如果文中并沒有加入一些作文素材，就無法給閱卷老師帶來眼前一亮的感覺，學生的作文成績也很難提升。此外，學生存在錯誤的認知，一些學生認為積累寫作素材是一項可有可無的工作，并且浪費學習的時間，閱讀的時間也很少，從不主動積累一些寫作素材。其次，有些學生可能不愛閱讀，那么積累素材也就無從談起。最后，還有一類學生也開展閱讀活動了，但是閱讀的內容主要是漫畫或者其他對開拓寫作思維沒有幫助的書，這樣的閱讀才真是浪費時間。上述問題的存在都導致了學生缺乏寫作素材的積累，寫出的作文也平淡無奇，很難提高寫作水平。

四、“作文先導式”在小學語文寫作教學中的具體應用

（一）寫作教學中引入“作文先導”理念，提高課堂趣味性

小學生對周圍的事物存在著一種特殊的興趣和愛好，小學生習慣觀察一些事物，并且總喜歡提出一些“為什么”。所以，老師可以根據小學生的這一特點，融入“作文先導”理念，在平時的學習和生活中，老師要鼓勵學生多多觀察一些事物，然后養成記錄的習慣，利用幾句簡單的話來描述自己生活和學習中遇到的趣事。同時，老師在設立寫作題目之前，應該和小學生保持必要的交流和溝通，了解他們的想法，以他們感興趣的內容為出發點，達到寓教于樂的目的，進而克服小學生寫作中存在的障礙。比如，老師可以以“作文先導式”理念為前提，為學生創設輕松愉快的作文寫作環境，例如，老師可以以“我最愛的一項體育活動”為作文題目，讓學生介紹自己喜歡的體育活動，那么學生會發散思維，詳細地介紹自己喜愛的體育活動的特點以及自己從該活動中獲得的益處。此外，老師還可以在課堂上開展一些作文寫作比賽，讓學生在比賽中樹立寫作意識，為嚴謹的課堂增添一絲靈動的氣氛，將枯燥的作文練習以比賽活動的形式呈現出來，改善了傳統的語文寫作現狀。

（二）通過作文先導教學，培養學生的表達能力

表達能力的提升對學生寫作水平的增強也能起到舉足輕重的作用。老師要以“作文先導”為前提，同時語言是前提和基礎，這不僅要求學生要有較強的語言組織能力，而且還要表達出來。學生的語言表達能力首先要具備情感，這樣對作文內容才能起到潤色和升華作用。例如，在進行以“善意的謊言”為主題的寫作時，老師可以先讓學生明確自己對善意的謊言的看法，通過思考，將自己的觀點表達出來。在這個思考和表達的過程中，能夠培養學生的表達能力和技巧，能夠真實地反映學生的所感所想，克服語言表達的障礙。此外，老師還要鼓勵學生將口頭表達轉向書面表達，實現該目標的方式主要包括學生在具體的體驗活動中能夠豐富閱讀知識，積累素材，這樣能夠起到“下筆如有神”的效果。

（三）通過作文先導教學，提高學生的合作能力

小學生處在認知能力較低的階段，不能直接給學生灌輸寫作方法和內容，老師在教學中要引入“作文先導”理念，增強作文教學課堂的靈動性和協調性。老師首先要明確“作文先導式”是以學生的自身體驗為主，然后再滲透一些有效的寫作方法，構建合作學習課堂。所以，老師可以利用“作文先導式”中的“說文”模式，在提出作文題目或者主題時，首先讓學生進行分析和討論。然后說出自己對該作文題目的理解，根據自己的理解構建具體的作文框架，同時還要鼓勵學生通過小組合作討論模式分享寫作經驗。例如，在作文課上，老師讓學生以“我內心深處的記憶”為題目，讓學生寫一篇自己的成長經歷，那么這時學生就可以回憶自己的成長歷程，將自己記憶深刻的事情挖掘出來，然后小組之間進行討論，之后將討論的結果整理出來，最后整理出詳細的寫作框架。

（四）通過群文閱讀模式，增加素材的積累

在作文教學中，老師可以以“作文先導式”作為指導，然后利用“群文閱讀”模式鼓勵學生積累寫作素材，讓學生能夠做到心中有文章。眾所周知，寫作離不開素材的積累，在寫作中將素材應用其中，能提高學生的作文內涵。所以，老師要采取一些方法，幫助學生養成愛讀書的習慣，鼓勵學生群文閱讀。在小學語文課文中有一些優美片段，可以潤色作文內容，像是一些描寫自然風光的課文片段，可以應用在寫景的文章中，《草原》和《桂林山水》就是極具代表性的寫景文章。再者，一些古代的詩詞和現代的詩歌也能應用在寫作中，比如，《春日》《小池》則可以應用在寫景中，《夏日絕句》《示兒》可以運用在表現家國情懷的作文中。所以，學生要正確利用，為自己的作文潤色。除了課內文章，老師還要鼓勵學生閱讀一些課外書籍，在閱讀的過程中將一些美文佳句摘抄下來，以便于應用在日后的寫作中。

（五）合理利用信息技術，提高學生寫作水平

在“作文先導式”的影響下，老師也可以合理地運用多媒體開展寫作教學，提高學生的寫作水平。在作文教學之前，老師可以利用多媒體制作內容豐富的寫作教學課件，讓學生直觀地了解到一些寫作的方法和技巧。此外，老師還可以利用多媒體展示一些和寫作內容相關的圖片，讓學生根據圖片發散思維，構思寫作的內容。通過此方法能夠增強學生的理解能力，提升學生的想象力。除此之外，網絡中有許多教授學生寫作的平臺和視頻，那么老師可以選擇一些優質的教學視頻放給學生觀看，給學生轉換一種作文學習方法。微信公眾號、一些專門的寫作平臺或者百度上都有一些優秀作文的發表，學生可以查閱這些作文，提高自己的作文寫作能力。

五、結束語

“作文先導式”教學模式以提高學生的作文寫作水平為目標，也側重于培養學生的綜合學習能力。通過“作文先導式”理念，可以提高學生的寫作深度，提高學生的閱讀和表達能力，最終有利于學生寫作能力的提升。