“微時代”下高校“課程思政”信息交互平臺建設(shè)

潘建屯，范乃嘉

（西南石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610500）

“用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]是習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上提出的一項重要舉措。這一教學(xué)理念提出后，全國高校高度重視并根據(jù)院校不同特色努力尋求開展“課程思政”的有效路徑。更值得關(guān)注的是“運用新媒體新技術(shù)使思想政治工作‘活起來’，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[1]已成為高校“課程思政”建設(shè)的必然要求。正是在此意義之上，本文選取以微博、微信、微視頻為代表的“微時代”為研究視角，主要分析“微時代”下高校“課程思政”信息交互平臺建設(shè)的必要性、信息交互平臺建設(shè)過程中存在的問題以及提出解決這些問題的有效對策，以期提高“微時代”下高校思想政治教育的實效性。

一、高校“課程思政”信息交互平臺建設(shè)是“課程思政”的必然選擇

（一） 順應(yīng)“微時代”下“微思政”的主流趨勢

當代中國，隨著以微博、微信、微視頻（簡稱“三微”）為依托的“微時代”來臨以及受教育理念、內(nèi)容、方式等諸多因素的影響，思想政治話語開始失衡，思想政治教育面臨信度和效度雙重危機。毫無疑問，兼具地域性、特殊性、層次性等諸多特質(zhì)的高校是思想政治教育的主陣地，因為高校相比其他陣地有更多接觸廣泛信息和傳播對象的機會，思想、信息傳播較為集中。然而需要注意的是，高校人員構(gòu)成較為復(fù)雜，現(xiàn)有的各院系、各部門、各班級等多部門、多層次的管理模式，看似管理及服務(wù)者眾多，實則管理服務(wù)結(jié)構(gòu)平行、機制松散、低效失能。同時，現(xiàn)今的教育模式，更注重自身專業(yè)的發(fā)展，錯誤地割裂了專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治教育的密切聯(lián)系，高校思想政治教育成效不彰。鑒于此，高校思想政治教育必須從傳統(tǒng)滯后的被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極創(chuàng)新的主動融入，不斷探索思想政治教育工作更加高效化的實踐路徑。

高校“課程思政”信息交互平臺將“三微”作為核心媒介，便于強化各級各類網(wǎng)絡(luò)思政工作綜合素質(zhì)能力，更有利于以此建設(shè)思想政治水平高、熟悉和善用新媒體的網(wǎng)絡(luò)管理隊伍、網(wǎng)絡(luò)宣傳隊伍、網(wǎng)絡(luò)評論隊伍與網(wǎng)絡(luò)輿情研究隊伍。同時，憑借平臺的技術(shù)優(yōu)勢與機遇優(yōu)勢，可以延攬一批傳播主流價值且影響大的高校網(wǎng)絡(luò)名人，通過推文、直播、評論等一系列新媒體手段，進一步拓寬思想政治教育工作渠道、創(chuàng)新思想政治教育工作方式，從而分領(lǐng)域、分層次地打造勇于發(fā)聲、弘揚主旋律的強大校園“網(wǎng)軍”，真正激活思想政治教育工作的先驅(qū)功能，使高校師生都能成為利用平臺進行思想政治教育教學(xué)的行家里手。以此為基礎(chǔ)，高校“課程思政”信息交互平臺就能夠憑借自身獨特優(yōu)勢，將專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治教育進行有機結(jié)合，寓教于無形，更好地順應(yīng)了“微時代”下“微思政”的主流趨勢。

（二） 滿足教育對象的內(nèi)在需求

人的問題是一切問題的出發(fā)點，更是思想政治教育工作精準化發(fā)展深入進行的起點。[2]也就是說，教育的每個環(huán)節(jié)均需重視受教育者的身心健康與全面發(fā)展，彰顯受教育者的主體地位。不容忽視的是技術(shù)發(fā)展所催生出的媒介環(huán)境與社會、教育、文化等因素的共同作用，重塑了受教育者的日常生活方式、言行方式、思維意識，同時帶來了包括思維呈感性化、淺表化、視覺化傾向，判斷力和批判能力擱淺，理性思考能力弱化在內(nèi)的“異化”[3]。因此，亟需在教育過程中傳遞對受教育者的理解與尊重，陪伴其形成正確的價值體系。基于此，高校“課程思政”信息交互平臺應(yīng)運而生，它將“人”作為教育對象的主體，讓教育者與受教育者用一種全新的角色和身份，參與思想政治教育之中，使思想政治教育工作在滿足教育對象內(nèi)在需求的前提下，大大增強了工作的感染力。

高校“課程思政”信息交互平臺能夠采用專門定制、定向按需的傳播形式來創(chuàng)造條件，更好地引導(dǎo)、教育學(xué)生。如全國輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽專門設(shè)置“網(wǎng)文寫作”項目，以此考察高校輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)思政工作能力，其中一等獎獲得者山東師范大學(xué)輔導(dǎo)員高偉老師的網(wǎng)文：《給“悟空”們的三“不”真經(jīng)》便是熟練地掌握高校學(xué)生話語體系的典型代表，將思想政治教育融入到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，育人效果極佳；還有陜西科技大學(xué)輔導(dǎo)員李萌老師在“萌哥有話說”訂閱號上推出的“輔導(dǎo)員夢工廠”，不定期發(fā)布大賽真題詳解，給輔導(dǎo)員們搭建了一個學(xué)習(xí)和交流的平臺。不可否認，學(xué)工隊伍職業(yè)能力與思想政治水平的提高，是影響高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵。綜上，合理恰當?shù)睦眯旅襟w、新技術(shù)，全方位的為教育對象服務(wù)，已成為思想政治教育工作刻不容緩的“義務(wù)”與不可逃避的“責任”。可見，構(gòu)建高校“課程思政”信息交互平臺，既是精確認知教育對象的內(nèi)在需求，促進“微思政”的發(fā)展更為科學(xué)有效的前提準備，也是探尋思想政治教育目的性與工具性價值的必然選擇。[4]

（三） 契合教育功能的戰(zhàn)略定位

西班牙學(xué)者曼紐爾·卡斯特強調(diào)：“個人和集體存在的所有過程，必然受到新技術(shù)媒介的‘塑造’”[5]，同樣，高校“課程思政”必然需要信息交互平臺的塑造。需要明確的是，高校“課程思政”信息交互平臺的建設(shè)要秉持尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的理念，立足多元化視角，以切人又切時、有趣又有料、形式與內(nèi)容相結(jié)合的教育模式來對教育對象進行無意識銘刻。一定意義來說，高校“課程思政”信息交互平臺的傳播路徑在很大程度上影響著教育路徑的選擇，通過平臺自身所涵蓋的傳、閱、評、轉(zhuǎn)、頂?shù)雀黜椆δ埽苯踊蜷g接的考察教育者及教育對象對網(wǎng)絡(luò)思想政治相關(guān)輿情的思維判斷與處理能力，將教育目的蘊藏在豐富的資訊之下，使隨之而來、衍生于此的網(wǎng)絡(luò)話語獨特的表達模式成為創(chuàng)新教育路徑的一種選擇，進而完成對思想政治教育與信息傳遞的同步銜接。不容忽視的是，“微時代”思想政治教育工作必須真正植入學(xué)生的精神世界，使受教育者身心發(fā)展過程中所遇到的每一個問題，都能得以疏導(dǎo)與解決。

高校“課程思政”信息交互平臺擁有便捷、靈活、高效的特點，可以對學(xué)生進行實時的、可控的、科學(xué)的思想把控、情感疏導(dǎo)、價值引導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督以及遠程教學(xué)等，實現(xiàn)從“課堂上的老師”到“生活上的朋友”的轉(zhuǎn)變。具體而言，各高校“大到院系，小到班級”所建立的微信群、微博話題、QQ 群、云課堂、學(xué)習(xí)通、課堂派等平臺的輔助功能，既利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與情況，隨時洞察學(xué)生的思想變化，又便于結(jié)合諸多突發(fā)情況，適時進行工作部署調(diào)整與跟進，較大程度的打破了時空限制，讓教育傳播真正實現(xiàn)了傳受主體交互常態(tài)化。[6]同時，各高校通過平臺的其他附屬功能建設(shè)了包含高校各大講座、會議、活動以及學(xué)生暑期實踐、實習(xí)等相關(guān)內(nèi)容為一體的高校特色文化庫，設(shè)置了“打卡學(xué)習(xí)、分享轉(zhuǎn)載、點贊宣傳”等相關(guān)模塊，破除了與“微時代”的藩籬，打破了傳統(tǒng)人際交往的教育模式，高度契合了教育促進個體社會化、個性化等功能的戰(zhàn)略定位，由外塑到內(nèi)化，最終得以完成對受教育者世界觀、人生觀、價值觀的有益塑造。

二、“微時代”下高校“課程思政”信息交互平臺建設(shè)所存問題

（一） 教學(xué)模式單一：未能實現(xiàn)虛擬教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)無縫對接

教學(xué)本質(zhì)上是一個學(xué)習(xí)過程，教學(xué)模式在一定程度上也是學(xué)習(xí)模式。“教學(xué)過程的核心是創(chuàng)設(shè)使學(xué)生與環(huán)境相互作用的一種模式。”[7]教師在幫助學(xué)生獲得思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式的同時，也教會了他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。毫無疑問，思想政治教育工作從形式上看，依舊是“一塊黑板、一根粉筆、一本書”的單一化理論灌輸教育模式，當然，也有部分高校較早地引入新媒體技術(shù)，如PPT、課堂相關(guān)媒體資料及其他教輔課件等，然而卻不能很好地使虛擬教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)的關(guān)系雙向契合，在結(jié)合度、使用率和關(guān)聯(lián)性上都較差；從內(nèi)容上看，依舊包含對受教育者灌輸愛國主義、集體主義和社會主義教育及中國特色社會主義理論、思想道德修養(yǎng)、形勢與政策等內(nèi)容的課內(nèi)理論傳授和依托高校各學(xué)工部門、院系單位組織的各種形式的學(xué)術(shù)講座、團學(xué)活動、主題班會等課外理論引導(dǎo)。不難看出，當下單一化的教學(xué)模式已不能滿足“微時代”思想政治教育“形式+內(nèi)容”的雙重要求，無法由教師主體向?qū)W生主體做出妥善且適應(yīng)性地轉(zhuǎn)變，只能較為生硬的將虛擬教學(xué)插入現(xiàn)實教學(xué)之中，既無特色，也無實效，反而因“新奇特”的教學(xué)方式的融入而“喧賓奪主”，打亂了正常的教學(xué)安排與節(jié)奏。

需要注意的是，教育者自身綜合素質(zhì)的高低，會直接影響新媒體工具與思想政治課堂的銜接。在實際教學(xué)中，部分教育者認為自己具備獨立講解且思路清晰的能力，不需要使用媒體手段來浪費有效的教學(xué)時間。但對受教育者而言，這類單一、枯燥的現(xiàn)實教學(xué)，不僅未能成為塑造他們良好道德修養(yǎng)的“現(xiàn)實”，反而成為了一種看似“高大上”實則“僅存于腦、未留于心”的官話。事實上，思想政治教育絕非單純的概念和理論，而是服務(wù)于學(xué)生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的具體實踐。[8]可以說，思想政治教育雖屬于意識性教育的范疇，但并非一切意識性教育都是被動接受的，而恰逢時宜的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式便是“反客為主”的關(guān)鍵，類似國外利用漫畫、電影、音樂甚至娛樂新聞來進行思想政治教育的成功案例比比皆是，無一不在論證豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式何其重要。總之，當下所面臨的突出問題是未能實現(xiàn)虛擬教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)無縫對接，無法根據(jù)時代、環(huán)境和對象的變化做出可預(yù)見性的、積極的調(diào)整，思想政治教育始終游離于教育對象感性且直接的生活世界之外，僅成為“形而上”的口號式宣傳，最終與教學(xué)宗旨相背離。

（二） 內(nèi)容安排不充實：未能深化平臺建設(shè)與隱性教育相互融合

在“內(nèi)容為王”的時代，要使思想政治教育進入受教育者的關(guān)注視角，必須抓住教育對象的特殊需求，為他們定制一份“有趣又有料”的精神大餐，而現(xiàn)實是教育對象雖找準了自身興趣所在，但在“餐品”選擇時，往往自覺或不自覺地忽視了最為重要的“思政餐”，歸其原因是各高校“課程思政”信息交互平臺所提供的教育內(nèi)容缺乏吸引力和感染力，加之處于信息傳播便捷和即時性的“微時代”，教育對象熱議的話題未能在更新滯緩的平臺上得到補充和跟進，從而無法獲得及時性、高質(zhì)量的信息需求與交流訴求，終被擱置或放棄。同時，平臺還存在與受眾互動活躍度與關(guān)聯(lián)度較低的問題。具體而言，針對“課程思政”所建立的信息交互平臺，如微博、訂閱號、微信群等，除管理人員及部分推廣人員關(guān)注外，基本“無人問津”，“僵尸粉兒”眾多，又因思想政治教育工作較為嚴謹、刻板、說教性強，導(dǎo)致本就參與度、熱情度不高的教育對象“望而卻步”，能夠關(guān)注平臺內(nèi)容已實屬不易，更不必指望再進一步學(xué)習(xí)研討、互動交流。

一方面，平臺雖注重自身的建設(shè)與維護，但大多“各自為政”，與其他主流媒體平臺的聯(lián)系不夠緊密，既跟不上新媒體的內(nèi)容形式與傳播機制，又與校園內(nèi)廣播、電視、報刊等傳統(tǒng)媒介脫節(jié)，未能形成推進思想政治教育工作線上線下同步創(chuàng)新發(fā)展的合力；另一方面，教育對象熱衷于關(guān)注并使用諸如“快手、抖音、微視”等新型網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺，認為高校所建立的平臺單純?yōu)榱恕肮俜叫蜗笈c影響力”，從而“擺擺樣子、走走過場”，缺乏新穎的內(nèi)容，無法滿足他們的精神需求。換言之，受教育者未真正理解思想政治教育工作的意義，錯誤地認為學(xué)好自身專業(yè)知識就夠了，無需浪費個人時間去了解和學(xué)習(xí)思想政治知識。加之，平臺的內(nèi)容形式不協(xié)調(diào)，內(nèi)容安排不充實，未能實現(xiàn)平臺建設(shè)與隱性教育的深度融合，致使原本為吸引受教育者關(guān)注而積極利用新媒體技術(shù)搭建起來的高校“課程思政”信息交互平臺陷入了平臺使用熱度低、信息無法雙向互動的不利局面，而平臺的建設(shè)又因缺乏參考對象的使用反饋，從而使內(nèi)容形式的設(shè)置越益跟不上現(xiàn)實需求與潮流趨向，惡性循環(huán)，教育效果大打折扣。

（三） 制度建設(shè)不健全：未能統(tǒng)籌平臺建設(shè)與維護監(jiān)管協(xié)同發(fā)力

當今高校“課程思政”信息交互平臺在制度建設(shè)方面仍有缺陷。首先，技術(shù)監(jiān)管不完善，無力進行有效監(jiān)督管控。部分高校僅側(cè)重維護平臺網(wǎng)絡(luò)的正常運行，除非遭遇病毒或黑客攻擊，否則極少關(guān)注平臺發(fā)布、轉(zhuǎn)載的信息，而各高校的平臺維護能力薄弱，在必要階段對信息的產(chǎn)生和傳播進行追蹤和阻隔時，難免出現(xiàn)“力不從心”的狀況。其次，人員監(jiān)督不到位，無人進行專門審查監(jiān)管。目前高校平臺建設(shè)隊伍的專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，既沒有與其他網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺相比擬的高精尖技術(shù)管理人才，也沒有思想政治素養(yǎng)較高的信息監(jiān)督人員對平臺信息專業(yè)度“保駕護航”，致使平臺缺乏個性化運營模式與雙向互動渠道，內(nèi)容形式創(chuàng)新始終停滯不前。最后，價值引導(dǎo)不全面，無處進行思想情感宣泄。該平臺作為思想文化產(chǎn)生和傳播的重要陣地，若無法使正確的思想快速占領(lǐng)陣地，那么錯誤的思想就會瞬間侵入，而現(xiàn)今高校的平臺運營能力仍無法有效發(fā)揮思想政治教育的引導(dǎo)功能，思想陣地專門化程度低，難以營造積極向上的主流輿論氛圍，無法跟進網(wǎng)絡(luò)信息傳播的形式變化，錯失了利用平臺進行思想政治教育的新機遇。

制度建設(shè)是高校“課程思政”信息交互平臺在制定制度、執(zhí)行制度并在實踐中檢驗和完善制度的動態(tài)過程，它能夠規(guī)范個人行為、降低管理風(fēng)險、提高運營能力，保障組織系統(tǒng)的自我良性運轉(zhuǎn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息傳播方式多樣變化的“微時代”，高校平臺在維護和管理等諸多方面仍處于滯后階段，各項制度缺位使不健康的信息在平臺集聚、擴散，無法及時管控和治理，很多制度長期得不到補充和更新，而對新問題的規(guī)范又長期缺失，未能適時地將制度建設(shè)與實踐相關(guān)聯(lián)，大大削弱了平臺管理系統(tǒng)的組織完備與內(nèi)容完善，繼而形成了所謂的“監(jiān)督盲區(qū)”。毫無疑問，針對當今高校平臺建設(shè)所面臨的新情況、新變化，相關(guān)負責人和管理者必須加快提升用馬克思主義占領(lǐng)高校思想文化陣地的政治意識，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在思想政治教育方面的積極作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的快捷性與基于網(wǎng)絡(luò)的“文化反哺”[9]現(xiàn)象促進高校“課程思政”信息交互平臺的應(yīng)用和發(fā)展。

三、“微時代”下高校“課程思政”信息交互平臺建設(shè)的有效路徑

（一） 統(tǒng)籌兼顧，搶占思想政治教育“微陣地”

“微時代”下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，已無法適應(yīng)當前的教育環(huán)境，更無法滿足教育對象的現(xiàn)實需求。故而思想政治教育工作者要以“三微”及其它交互平臺為載體，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一、枯燥的形式，將教育主陣地逐步向高校“課程思政”信息交互平臺延展，實現(xiàn)課上與課下、虛擬與現(xiàn)實、即時與立體的無縫對接。具體而言，高校應(yīng)廣泛建立與思想政治教育工作相關(guān)的主流資訊網(wǎng)站、論壇、官方微博、官方公眾號、訂閱號等“微平臺”，并積極創(chuàng)設(shè)含有“紅色教研”“思政教學(xué)”等元素的QQ 群、微信群以及思想政治專題研討會、弘毅沙龍、“團學(xué)在線”“黨建E 家”“黨校課堂”“易班思政社區(qū)”等“微陣地”，將思想政治教育“潤物無聲”般融入受教育者日常學(xué)習(xí)生活之中。同時，不論學(xué)校、黨委宣傳部、學(xué)生工作部、團委及各院級黨委分部等都可以通過此平臺實時發(fā)布相關(guān)思想政治咨詢，通過獨特的“校訓(xùn)精神”來宣傳高校自己的聲音，以此改善枯燥的純理論教學(xué)與純理論灌輸帶來的負面且消極的學(xué)習(xí)情緒及教學(xué)效果，從而切實站在廣大教育對象的立場上，真正謀求“人的自由而全面發(fā)展”。

在“微時代”下，高校要著力打造以“三微”為主體且不斷幫助受教育者確立信仰、掌握理論、提升能力、修煉道德的高質(zhì)量“課程思政”信息交互平臺，以達到新型實踐教學(xué)的綜合效益。在此意義上，平臺可增添一些“人性化”功能的思考。例如，教育者在平臺上可以隨時觀摩優(yōu)秀教師錄制的“課程思政”相關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)實踐視頻，并通過大數(shù)據(jù)運算可以根據(jù)教育者觀看累計時長、參與討論次數(shù)、上傳教學(xué)視頻及相關(guān)資料點擊量以及包括“每日一學(xué)”、“每周測試”、“思政小課堂”等模塊打卡的綜合表現(xiàn)情況，對教師進行相應(yīng)的積分累計、經(jīng)驗值提升及積分等級排名，校方則可在后臺設(shè)置積分商城，教師可利用自己積攢的積分兌換相應(yīng)分值的思想政治水平等級稱號或相關(guān)禮品，進而調(diào)動教師對思想政治教育的工作興趣，使教育者在加強思想政治教學(xué)能力的同時，形成對受教育者價值引領(lǐng)的責任心，從而提高思想政治教育效果，推進思想政治教育工作的創(chuàng)新進程。總之，“微時代”下更好地完善高校“課程思政”信息交互平臺，亟需搶占各類網(wǎng)絡(luò)專業(yè)信息交互平臺，以此作為思想政治教育的“微陣地”，將新媒體平臺與舊教育陣地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，讓新舊資源共享流通，產(chǎn)生聚合效力，進而加快構(gòu)建動態(tài)化、時效化的教育主陣地。

（二） 因勢利導(dǎo)，豐富思想政治教育“微產(chǎn)品”

思想政治教育“微產(chǎn)品”是“微時代”下借助互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)，將思想政治教育元素嵌入照片、電影、文學(xué)作品、美術(shù)作品乃至思想政治效力良好的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺等現(xiàn)實或虛擬實體，據(jù)此創(chuàng)造出的能夠提高思想政治教育效率的產(chǎn)品形式。毫無疑問，高校“課程思政”信息交互平臺為滿足受眾需求，必然要將內(nèi)容當作產(chǎn)品來經(jīng)營，也就是通過高校自身的綜合優(yōu)勢來打造時效性強、推廣性高的思想政治教育“微產(chǎn)品”，進一步豐富思想政治教育的工作內(nèi)容與工作形式。具體來看，包括《錢學(xué)森》《建黨偉業(yè)》《建軍大業(yè)》《厲害了我的國》《戰(zhàn)狼》《我和我的祖國》等諸多電影以及人民日報、求是網(wǎng)、中國社會科學(xué)網(wǎng)、馬克思主義研究、思想政治教育研究、紅旗文稿、半月談、干部參閱等諸多訂閱號等，均屬于“微產(chǎn)品”的范疇。因此，高校需要積極建立與一系列主流媒體平臺的合作與溝恰，從而加大具有高校特色的思想政治教育“微產(chǎn)品”的研發(fā)力度。

高校“課程思政”信息交互平臺須在保留原有的設(shè)計思路下，繼續(xù)拓寬多元媒體的承接范圍，提高思想政治產(chǎn)品包裝的創(chuàng)新能力。換言之，平臺內(nèi)容不僅應(yīng)包含緊隨中國特色社會主義發(fā)展脈絡(luò)而隨時更新的時政信息、思想政治教學(xué)實踐活動等，還應(yīng)利用獨特且多樣的媒體資源優(yōu)勢，不斷豐富和擴充思想政治教育“微產(chǎn)品”。需要強調(diào)的是，在“微產(chǎn)品”創(chuàng)造過程中理應(yīng)采用不同的反饋方式，如實時更新傳遞、定時回復(fù)評論、相關(guān)意見收集等，以此增加具體實踐的可操作性、準確性與全面性，更好地將“微產(chǎn)品”的普適性視為思想政治教育工作成效的“晴雨表”，從而全方位為思想政治教育提供服務(wù)，不斷提高工作效率，讓教育者及教育對象在真切感受思想政治文化獨特魅力的同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為創(chuàng)造更多思想政治教育“微產(chǎn)品”打下堅實的基礎(chǔ)，讓思想政治教育與文化產(chǎn)品的交融互進成為創(chuàng)新思想政治教育路徑的有益探索。

（三） 敏銳洞察，加強思想政治教育“微對話”

“在自媒體條件下，每個人都是‘麥克風(fēng)’，可以隨時隨地的分享自己的新鮮事和對事物、現(xiàn)象的看法。”[10]基于此，思想政治教育對象之間的交流溝通，首先要利用“三微”等交互平臺的媒體優(yōu)勢，圍繞國事黨情、理想信念、道德榜樣、價值追求等設(shè)置互動討論的相關(guān)議題，從而引導(dǎo)高校師生交流討論、各抒己見；其次要對高校師生互動交流建立完善的監(jiān)察制度和服務(wù)體系，通過打造貼近師生學(xué)習(xí)工作的網(wǎng)站和圖文影音并茂的特色頁面模塊，建立高校“課程思政”信息交互平臺聯(lián)動機制，保障師生以正確的輿論方式參與政治生活，維持平臺良性互動的局面；最后要建設(shè)有力的網(wǎng)絡(luò)思想政治工作團隊，這支相對穩(wěn)定的“紅色政客”隊伍由各大高校的政工干部、校方領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理員、學(xué)生骨干組成，并在長期的管理與維護中學(xué)習(xí)交流、取長補短，最終形成強勁的“微對話”合力優(yōu)勢。

思想政治教育工作應(yīng)結(jié)合高校“課程思政”信息交互平臺的功能優(yōu)勢，迅速將文字、圖片、視頻等轉(zhuǎn)換為多樣化、立體化的思想政治教學(xué)動態(tài)資源，使之成為思想政治教育“微對話”的基礎(chǔ)。需要注意的是，高校學(xué)生雖是接受新鮮事物最快的群體，但身心還處于不穩(wěn)定、敏感的發(fā)育階段，須充分尊重交互主體的基本意愿，最大限度地保護個人隱私，時刻觀察留意教育對象的情感動態(tài)，適時加以疏導(dǎo)交流。因此，高校應(yīng)提高敏銳性與洞察力，充分依托新媒體的即時性、動態(tài)性、創(chuàng)意性，靈敏捕捉相關(guān)時事熱點和緊抓一切思想政治宣傳契機來開展教學(xué)工作，將‘平板化’的理論教育更接地氣、更有效地傳授給學(xué)生[11]，更好地發(fā)揮師生主觀能動性，實現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的跨越。同時，要切實強化思想政治教育“微對話”的環(huán)境管控，增加思想政治教育話語體系的感染力與影響力，真正實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的“聯(lián)動對話”，使學(xué)生自覺地把理論知識內(nèi)化為思想意識、外化為實際行動。

（四） 賞罰并進，建設(shè)思想政治教育“微環(huán)境”

認知發(fā)展理論心理學(xué)家皮亞杰指出，“教育環(huán)境所固有的潛移默化功能遠大于知識傳授功能”，當下教育環(huán)境正處于具有豐富性、即時性、互動性、隱蔽性、精準性、平等性等特點的“微時代”中，雖打破了思想政治教育原有的生態(tài)系統(tǒng)，但也為思想政治教育帶來了“脫胎換骨”的新機遇。[12]具體而言，不論何種專業(yè)的任課教師，都可以通過平臺中的考評模塊，隨時查看學(xué)生及其他科室教師，甚至是思想政治教育專業(yè)教師對自己在教育教學(xué)過程中開展思想政治教育的評價與意見。同時，校方也可通過該平臺提供的數(shù)據(jù)分析與整合功能，對該任課教師在任課過程中所產(chǎn)生的思想政治成效進行綜合性評估，并設(shè)置一定的評價機制，如對思想政治教育投入力度大且效果好的教師給予一定的表彰，包括職稱評定、特優(yōu)津貼、績效考核等，確保思想政治教育合目的性、價值性與方向性，進一步推動構(gòu)建“正面教化、側(cè)面儒化、實踐深化”的思想政治教育“微環(huán)境”。

保障思想政治教育“微環(huán)境”持久健康化，首先需要樹立思想政治教育理論體系與時俱進的觀念，加強平臺的理論建設(shè)，拓展平臺的發(fā)展空間，提高平臺建設(shè)自足能力，減少平臺對傳統(tǒng)思想政治教育方式的依賴，堅定平臺的建設(shè)是為更好實現(xiàn)思想政治教育的決心與信心。其次，需要加強對思想政治教育各部門的監(jiān)管，堅持“誰主管，誰負責”的原則，厘清職能、明確分工、合理管控、賞罰并進，讓平臺建設(shè)與監(jiān)管通力協(xié)作、齊抓共管，積極宣揚核心價值觀，傳遞青春正能量，構(gòu)建“有筋骨、有溫度、有道德”的思想政治教育“微環(huán)境”；最后，需要重視思想政治教育“軟環(huán)境”的營造，在保持思想性和傳承性的基礎(chǔ)上，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，將思想政治教育寓于文化環(huán)境的建設(shè)之中，創(chuàng)設(shè)出既彰顯時代特征，又迎合受教育者藝術(shù)素養(yǎng)與審美情趣的思想政治教育“微環(huán)境”，讓高校“課程思政”信息交互平臺成為思想政治教育模式變革的載體。

四、結(jié)語

在一個無限選擇的時代，統(tǒng)治一切的不是內(nèi)容，而是尋找內(nèi)容的方式。“微時代”下充分發(fā)揮新媒體之長，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[13]，建立與之相配套的高校“課程思政”信息交互平臺，十分必要。這不僅對高校“課程思政”在新技術(shù)運用上產(chǎn)生了重要影響，也對優(yōu)化高校思想政治教育的方式方法提供了有益借鑒。由此看來，高校“課程思政”信息交互平臺建設(shè)有利于更好地發(fā)揮思想政治教育的效用，為思想政治教育工作的改革與發(fā)展帶來新的創(chuàng)造活力，從而推動媒體與思想政治教育的深度融合。