淺談在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

■江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué) 張 翔

一、小學(xué)英語小組合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀

任何一種新型的教學(xué)模式，在推開式應(yīng)用階段都會存在著一系列的問題，在小學(xué)英語小組合作教學(xué)模式的開展過程當(dāng)中，很多英語教師都愿意在授課的過程當(dāng)中采用小組合作的教學(xué)方法。從表面上來看，學(xué)生在課堂上成了學(xué)習(xí)的主動者，但是在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，尤其是學(xué)生在進行小組互動時，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到提高，小組合作教學(xué)模式往往只是流于形式。

很多小學(xué)階段的英語教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上擁有更多的討論時間，那么學(xué)生在課堂上的自由度就越高，看起來也就更加貼近現(xiàn)在的新型課堂。但是這種顧此失彼的教學(xué)模式，早就把課堂教學(xué)的要點以及探討的目的拋在了腦后，部分小學(xué)英語教師也就不能夠顧及學(xué)生是否能夠接受這種新型的教學(xué)方法。

二、在英語課堂上優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）學(xué)生的英語實際水平進行科學(xué)的分組

小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是把班級這一個整體分成若干個部分來進行學(xué)習(xí)。因此，將整體劃分為部分的過程，也就是小學(xué)英語教師對學(xué)生的整體英語水平情況進行劃分的過程。小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，比如說學(xué)生的性格特征，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力等。另外，要根據(jù)小組內(nèi)人員的互補性，組以組之間競爭的原則進行分組。在一般情況下，小組內(nèi)進行分組學(xué)習(xí)的時候，一定要學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成，只有這樣才能夠讓師生之間進行互動、讓學(xué)生之間進行互動，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，英語教師通常會使用幾種常見的分組模式，也就是說英語教師可能會根據(jù)學(xué)生自然座位或者根據(jù)就近原則來進行分組。用這種方法進行分組，學(xué)生可以對一些常用的句 型 進 行 學(xué) 習(xí) ，比 如 說 ：“Nice to meet you!”“What's your name?”等句型，利用這種分組方法，可以讓學(xué)生很便捷地訓(xùn)練英語。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作互助的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革一直在強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，而在小學(xué)英語課堂上進行分組學(xué)習(xí)，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種方式，通過分組能夠讓學(xué)生投入課堂當(dāng)中，充分地表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。不過在實際的實踐當(dāng)中，每個小組中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力比較強，有的則比較弱，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生合作互助，英語基礎(chǔ)比較強的學(xué)生帶動英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只有這樣組內(nèi)的學(xué)生才能感受到小組學(xué)習(xí)是一個團體性的學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中明白團結(jié)的可貴，英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生才能夠更加有責(zé)任感，把互幫互助當(dāng)作小組內(nèi)學(xué)習(xí)的原則。通過這種方式，能夠讓學(xué)生感受到各自的閃光點，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)揮出自己的優(yōu)點，從而讓小組學(xué)習(xí)的效率變得更強。

（三）教師要做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的引路人

在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，主要是為了使英語課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平都能夠得到提高。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外國語言時理解能力和學(xué)習(xí)能力都不是很強，沒有成熟的心智，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往會遇到很多困難和阻礙。這就需要小學(xué)英語教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，也就是說在進行課堂學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生真正地參與到小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用一些小方法來進行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，第一個小方法就是游戲。小學(xué)階段的孩子們都非常喜歡玩游戲，比如說在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞的時候，教師就可以讓學(xué)生通過尋找?guī)ь伾目ㄆ⑶矣糜⒄Z說出這種顏色“Red,Blue,green”等。通過這種方式進行競賽，學(xué)生就能夠形成深刻的記憶。第二個方法就是情景模擬的方法，小學(xué)英語課本上的情景都具有濃厚的生活氣息，都是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，因此，在進行教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系，從而讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)“play basket?ball,play the villion”時，可以讓學(xué)生在腦海中形成有關(guān)這些生活實際的記憶，小學(xué)英語教師可以展示學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生來模仿這些動作來加深印象，同時也可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進行模仿，讓小組之間進行競賽，這些都非常有利于學(xué)生的記憶。

（四）形成小組評價機制

進行小組合作學(xué)習(xí)并不只是追求課堂上的熱鬧，多的是在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生和教師都能夠不斷總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，同時在下一次進行小組合作學(xué)習(xí)模式之前找出改進的方法，爭取讓小組合作學(xué)習(xí)的效果更好。所以教師和學(xué)生應(yīng)該對整個小組最后的合作學(xué)習(xí)效果進行評價，并且在評價的過程當(dāng)中，一定要秉持公平公正的原則，在評價體系的過程中，應(yīng)該把學(xué)生之間的互動和評價當(dāng)作一個重點，這主要是因為學(xué)生是課堂上的主體。因此，要重視學(xué)生的互動和評價，在進行組內(nèi)合作教學(xué)的時候，教師應(yīng)該注意成員之間的評價，這些評價既能夠讓學(xué)生看到小組內(nèi)組員們的長處，也能夠看到自身的缺點，這樣就可以真正讓學(xué)生取長補短，讓小組學(xué)習(xí)的效果最佳。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，有利于英語課堂效果得到一定程度的提高，同時，能夠讓學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生真正成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人，這對于小學(xué)英語教學(xué)水平的提高有著非常大的幫助，同時也是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的一次教學(xué)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷改進小組合作和學(xué)習(xí)方法，對小組合作學(xué)習(xí)方法進行探索和創(chuàng)新，不斷反思自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠更好地感受到英語課堂的魅力，從而使小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到提高，讓學(xué)生在小學(xué)階段奠定好自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們之后的人生發(fā)展打開新的大門。