淺談情境教學在小學科學教學中的運用

張 勝

(重慶市黔江區舟白小學校 重慶 409000)

案例：《月球》一課情境引入

教師展示準備好的一些太陽系星球位置圖片。

教師講述月球是我們地球唯一的一顆衛星，每時每刻都在繞著地球轉。

教師提出幾個問題：

1.你知道月球對我們有什么作用嗎？

2.月球上有些什么東西？有生命嗎？為什么？

3.你能說說今后我們人類會如何利用月球資源？

……

板書課題，開始上課。

（學生認真聽課，教師認真講課）

案例中這些圖片雖能吸引學生的注意，但卻與學習的內容有些脫離；并不能明確地讓學生知道要探究的問題。

蘇霍姆林斯基指出：“學習愿望的源泉——就在兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受?！笨梢?，創設良好的教學情境既是教學活動本身的需要，也是檢驗一堂課上得好與不好的重要標準。

一、巧設疑問，引發激情

所謂設疑，就是有意設置障礙、懸念，造成疑惑，創設憤悱情境，激勵解決。

小學生具有很強的好奇心和求知欲，當給學生一定的懸念時，他們的好奇心也會隨之而來。因此，在教學過程中通過設疑，可以引發學生的學習興趣，從而激起他們積極思考、探索的欲望。當他們處在“山窮水復疑無路”時，教師再適時給予解釋，便能使之感到“柳暗花明又一村”。

案例：“空氣能占據空間嗎”一課情境引入

師（表演魔術）準備水槽、空杯子、紙條。

將空杯子倒扣入有水的水槽中，其中杯子的里面放有紙條。在扣入之前，問道杯中紙條的干濕情況。

師：你們猜是什么情況？

生1：會濕，因為紙條碰到水會濕。

生2：應該會濕，杯子放入水里，水碰到了紙條，紙條會濕。

生3：我有不同意見，普通紙條放入水中會濕，可老師那還有個杯子就說不定了。可能不會濕，也有可能有部分會濕。

師：我們不猜那么多了，直接看我變魔術。

實驗完畢，拿起杯子。

師：到底濕不濕，請幾位同學上來摸摸看。

生：奇怪，沒濕。

生：真的，沒濕。

教室里開始有反響了。

師：誰能解釋下，這是為什么？

生：我知道，里面有空氣。

師：你怎么知道里面有空氣？你能證明你的說法嗎？

……

在這個案例中，教師巧妙地將魔術引入課堂，引導學生猜測魔術的情況，魔術結果出人意料，之后馬上提出問題：“誰能解釋下，這是為什么？”學生的學習興趣一下子就提高了。特別是對后面又出現的問題“如何證明里面有空氣”產生了濃厚的興趣。學生也能非常迅速地融入良好的課堂氛圍中。在教學過程中，我們要善于采取形式多樣的方法，巧妙地安排有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設快樂的學習氛圍，激起學生學習的主動性，思維就在這樣的活動中撞出了智慧的火花。

二、興趣入手，激發熱情

興趣是最好的老師，創設趣味盎然的課堂情趣，往往能滿足學生的好奇心、求知欲，激發其學習興趣，從而使學生產生巨大的學習熱情，在學習中的熱情表現為精神飽滿、思維活躍，那么學生就能在生動形象、風趣幽默的課堂情境中掌握知識、提高能力。

案例：“滑動與滾動”一課情境引入

師：同學們在生活中有沒有玩過小車？

師：今天我給同學們帶了一輛小車，就在你們的課桌上，老師先讓你們盡情地玩會。（學生自由地玩小車）

師：剛才大家的興致非常高。誰來說說你是怎么玩的？

生1：我是把小車放在手臂上讓小車自己滑下來。

生2：我是推小車。

師：誰能說說小車在運動過程中有幾種運動方式嗎？

生：有滾動和滑動。

師：小車整個都在滾動和滑動嗎？（學生笑）

生：不是，小車的車廂在滑動，小車的輪子在滾動。

師：其實這就是我們今天要研究的內容——滑動與滾動（板書課題）

……

在這個案例中，小車對學生來說并不陌生，許多學生都玩過。這里通過“玩”的形式，主要是為了將學生已有的知識儲備調動出來，提高學生對科學探究的興趣，學生非常樂意參與這樣的科學探究。在設計情境引入時，可以聯系生活實際、制造認知“困惑”，提高學生的學習熱情。寓教學于玩之中，符合學生的身心特點。在科學教學中適當采用玩的方式，學生十分喜歡，興趣更濃，教學效果也比較好。

三、用藝術創設心境

心境又叫心情，是一種比較微弱而又持久的情緒體驗，它在一定時間內會影響一個人的行為表現。教師應在良好的教學氛圍下，鼓勵學生積極進取，勇于探索。當學生在學習上遇到困難時，教師要鼓勵他們克服困難，同時，要善于捕捉學生的閃光點，使學生能在課堂上有積極的“回音”。

案例：“聲音的傳播”情境引入

師：同學們，下課了，我們經常到操場上去玩，十分鐘過后，我們又回到教室來上課。那么你們是怎么知道已經上課了呢？

生：聽到上課的鈴聲，我們就回到了教室。

師：對，是上課鈴聲把我們召回教室來的。

師：后面的同學能聽到我說話嗎？

生：能。

師：那要是我在講話或者我們的同學在回答問題時，有一些學生在下面也幫著講，你們認為能聽得清楚嗎？

生：不能。

師：好，那一會我們同學要注意一些同學在回答問題時，我們其他同學該如何？

師：聲音在我們的生活中是很平常的現象，它其中有不少的科學道理。今天我們就來研究一下聲音的一些問題？

……

在上面這一案例中，問題“那要是我在講話或者我們的同學在回答問題時，有一些學生在下面也幫著講，你們認為能聽得清楚嗎？”看似有點多余，可實際上在這，教師能比較藝術地處理可能在上課中產生學生不能認真傾聽的問題，且又不離課題，每一位學生都會注意到自己的聲音，學生就能在這樣的一種情境中認真探究。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诳茖W課堂教學中，如何激勵、喚醒學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于良好的學習中，能夠激發學生的好奇心，調動學生的求知欲望，發展學生的創造思維，培養學生的創新精神。

一個好的情境引入不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。在很多情況下，情境的引入產生了一個問題，而在探究完這個問題以后，又會產生一個新的問題，這樣可以一環緊扣一環。這樣，整個教學過程就被串在了一起，使得學生在整個探究活動中都能動力十足、興趣盎然。