多媒體讓語文教學煥發生命力

徐嘉林

(重慶市豐都縣名山街道中心小學校 重慶豐都 408200)

小學生特別是低年級的小學生，他們接受新鮮事物靠的是一種直觀感受。語文教師如果從形狀、顏色、聲音、動作等方面去讓學生感知，將會大大激發他們對語文學習的興趣。筆者在教學實踐中，巧妙借助多媒體，讓語文課堂教學充滿情趣，讓學生在愉快的情境中快樂學習，受益匪淺。

一、多媒體教學，讓識字變得生動有趣

識字教學是小學低年級教學的重點。低年級學生的學習并沒有明確的目標，他們的注意力具有隨意性和不穩定性。在日常教學中，教師為了讓學生喜歡識字、樂于識字，常常會創設生動有趣的識字方法，如編順口溜、開火車、加一加、減一減等等，用這些方法激發學生的興趣。教師利用現代多媒體技術將文字、圖畫、聲音、動畫有效地結合起來，再利用摘蘋果、青蛙跳傘、小兔采蘑菇等游戲形式，能夠充分調動學生的識字熱情，活躍學生的思維。[1]比如，在教“鳥”字的時候，我利用課件出示小鳥爪子抓住樹枝的圖片，讓學生觀察圖片和鳥字有哪些相似之處。這時，學生就會說：“一撇”相當于鳥兒頭上的羽毛；“點”就是鳥的眼睛；“一橫”是鳥兒爪子抓住的樹枝。可見，“鳥”字在學生的腦海中留下了深刻的印象。然后，我用課件展示鳥兒活動的圖片，讓學生給鳥字組詞，讓學生練習用詞語說話。再如，我在教“采”字時，課件出示色彩艷麗的畫面，一只手在樹上靈活地采摘果子，配以形象的解說：樹上摘果子——采采采。這些演示能夠吸引學生將畫面動作與漢字“采”緊密聯系起來，既形象生動，又有趣好記，取得了事半功倍的效果。

二、多媒體教學，讓寫字變得簡單有效

寫字教學是語文教學中的重要組成部分。小學各年段都要強調學生書寫規范、端正、整潔。教師在指導寫字時，運用多媒體課件演示筆順易錯的字，可以給學生留下深刻的記憶。對于字的關鍵筆畫，教師可以用顏色重點強調；對于字的間架結構，教師可以采用對比法，把學生寫的字與范字進行比較，并展開評價。這樣，多媒體教學可以把漢字的筆畫、結構、運筆示范出來，更加吸引學生的注意力，便于他們模仿。

三、多媒體教學，讓批注變得輕松快樂

三年級的教材出現了一種新的課文形式—“批讀課文”。這是批注閱讀課文，采用旁批導讀的形式，幫助學生學習語文。在教學中，首先，教師要引導學生讀讀這些旁批，理解課文，還要結合旁批告訴學生：批注可以是提出心中的疑問；可以是說說某一片段的主要內容；可以是抓住重點的詞句，說說句子的意思；也可以是寫寫自己讀完這篇課文的收獲。這樣，學生在學習中可以借鑒別人的方法。其次，教師可以利用多媒體課件出示課文中的重點詞句，教學生學習抓重點詞批注。比如，在學習課文《家鄉的紅橘》時，文中有這么一句話：“春天來了，經受了風霜考驗的橘子樹更加茂盛，那四季常青的葉片在明媚的陽光下閃著綠油油的光。”我利用課件出示這句話讓學生反復讀，看看哪些詞給自己留下了深刻的印象？很多學生一下子就發現了“四季常青”“綠油油”這兩個詞。結合學生的回答，我再出示課件橘樹在陽光下的畫面，并讓學生說說自己明白了什么？學生很快就明白了：這句話寫出了橘樹充滿生機與活力。我圈出“四季常青”“綠油油”這兩個詞，利用多媒體課件把自己的感受（橘樹充滿生機與活力）寫在句子的旁邊。這時，我告訴學生這就是寫批注。這樣，學生就會覺得寫批注一點都不難，反而很有意思。

四、多媒體教學，讓朗讀變得入情入境

小學語文課程標準指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感。在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學各個學段都提出了要“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。可見，新課改把朗讀教學放到了重要的位置。在教學中，教師可以發揮多媒體的優勢，對學生進行多種形式的朗讀訓練。例如，在教學《莫高窟》的壁畫這一段時，開始，學生的朗讀平淡無味。針對這樣的情況，首先，我播放了飛天壁畫的視頻。學生通過視頻看到了栩栩如生的壁畫，聽到了深情的解說，感受到了歡快的音樂。其次，播放完視頻，我讓學生談談自己的感受。再讓學生帶著自己的感受朗讀課文。這時，學生的朗讀明顯有所進步。最后，我播放壁畫的背景音樂，讓學生在美妙的樂曲中一邊想象畫面，一邊朗讀。這時，學生的朗讀，讓我猶如身臨其境，讓人越聽越舒服。可見，背景音樂和視頻是提高學生朗讀水平的有效途徑。

五，多媒體教學，讓想象變得豐富多彩

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的泉源。”在語文教學實踐中，想象力更是功不可沒。它可以激活學生的思維，讓學生舉一反三，觸類旁通。在日常教學中，教師要利用多媒體課件充分激發學生的想象力。比如，在教學《游漓江》一文時，作者寫到漓江的山峰像一根根竹筍，一把把寶劍，一座坐屏風，在青草叢中直挺挺地冒了出來。在讀完這個句子后，教師如果利用多媒體課件展示漓江的山峰，學生就會一目了然，體會出漓江的山峰變化多端，千姿百態。在此基礎上，教師再讓學生觀看漓江的其他形狀的山峰，用漓江的山真奇呀，像______，像_____，像_____練習說話。學生的思維便得到了激活，寫出的句子精彩紛呈。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”實踐證明，在日常教學活動中，教師只要深入鉆研教材，抓住最佳時機，利用多媒體輔助語文教學，就能夠激發學生的興趣，培養學生的語感，提高課堂效率。可以說，有了多媒體這股源頭“活水”對傳統教法的補充，我們的語文教學將會煥發出無限的生機！