芻議電影在歷史教學中的運用

孫新華

(江西省九江市八里湖新區青峰小學 江西九江 332100)

在現代社會中，歷史教育不僅向人們傳達信息，并且還成為引導人們思考歷史問題的手段。當歷史教育通過傳統的教學方式在中小學校開展時，有的中小學學生會錯誤地認為這些課程內容是發生在過去的無聊事件，就會減少對這些課程內容的關注。為了消除這種影響，教師要把電影作為歷史教學的輔助工具，加強學生對歷史學習的重視。歷史學作為一門社會科學，從根本上可以讓我們對歷史有客觀的認識。因此，歷史教育應注重為學生提供技術支持，幫助其分析和認識歷史問題。并且，歷史課程教育的主要目標應該是向學生提供批判性思維的借鑒，而不是僅僅引導學生記住歷史事件。

信息時代背景下學校和正規教育不能與文化環境分開。在信息時代，電影被公認為是有效的歷史教育的輔助工具。[1]有研究顯示，一個青少年平均每天花在看電視和視頻上的時間超過三個小時。[2]從這點來看，具有戰略眼光的教師已經開始把電影作為21世紀歷史教育的輔助教學工具。當電影被用作歷史教育的指導工具時，學生就能理解課本中的理論和概念。也就是說，學生從電影屏幕中理解歷史知識，使一些歷史事件就像從銀幕中跳出來了一樣，真實、生動、直觀。使用電影作為教育教學工具不是一個新的理念，最近這一理念的適用性在實踐中進一步得到了驗證。[3]20世紀90年代以來，隨著視覺媒體技術的進步，以電影作為教育教學工具的研究受到了諸多學者的關注。[4-5]因此，教師要進一步認識電影在歷史教育中運用的利弊，關注教學中存在的一些問題和難點，并加以改進。這對優化歷史課程教學方法，提高教學效果具有重要意義。

一、電影在歷史教育中的利弊

通過多媒體教學，電影會以多種方式提供更廣闊的比較視角。比如，來自不同國家的電影場景會提供不同文化的比較觀點；當一部同樣的電影被重拍，它可以提供一個在不同的時間觀察相同文化的機會。然而，電影是虛構的產品或是現實生活的模擬再現。那么，作者和導演就可以控制電影的真實性。

在歷史教育中，紀錄片和歷史電影通常被視為事實陳述的資料。通常情況下，我們忽視了鼓勵學生去思考所呈現場景背后隱藏的信息含義。電影作為文化產品給學生提供一個觀看歷史故事的機會，使其與電影里發生的歷史時代建立聯系。歷史教師在教學中運用電影作為歷史信息來源，其目的是為了讓學生有機會產生自己的想法，而不是記憶歷史事件。當學生觀看電影時，他們要運用更高層次的思維能力去發掘歷史事實背后的思想。因此，在歷史教育教學過程中，教師應該向學生講解：在課堂上看一部深受歡迎的電影，就如同讀一本關于歷史題材的書。這與傳統教學方法相比，當我們使用電影作為輔助教學工具時，更積極和有意義的是讓學生思考、構建或解決問題的原因，而不是記憶歷史事實。教師如果使用電影只是為了傳達一些歷史信息或事實，而不是鼓勵學生對題材進行批判性的思考時，那么，這無異于就是在完成課堂教學任務，而沒有達到讓學生學會評判性思考的目的。因此，歷史教師必須在每一項教學任務中努力為學生設定積極的、高層次的目標，包括在課堂里使用電影。

二、電影在歷史教學中應該被關注的要點

一是教師要注重培養學生批判性思維的能力。基礎教育中從音樂、視頻和網絡環境到電影作品的植入，學生都需要教師的幫助來學習批判性的思維技巧，進而去分析媒體。當學生獲得這些批判性思維能力時，未來將能夠為公益事業做出明智且合理的決定。把電影作為輔助教學工具，教師就能夠依托電影讓學生對歷史事件進一步理解。然而，學生理解能力的提升依賴于教師批判性解讀電影的技巧。這種技巧也被稱為電影歷史素養。沒有電影歷史素養，學生可能會認為在電影中看到的場景、圖像和對話都是歷史事實。如果沒有正確的識別技巧，學生就很難把現實與電影情節區分開來。

二是教師要注重培養學生的歷史探究和分析能力。為了達到歷史課程教學的目的，電影應當作為一種輔助教學工具為學生提供一種探究歷史的聲像素材，并以此讓學生來質疑、評價和比較歷史事件，進行不同解讀。通過歷史探究方法，學生就能建構自己的歷史知識。這些知識是學生以推論、推測或證據為基礎得出的結論，而不是來自任何權威的資料(如教師、教科書或學生在電影中看到的信息和圖像等)。此外，通過電影這一工具，學生就有機會理解諸如歷史學家、電影制作人、出版商和作者等是如何建立對歷史事件的共識的。教師通過使用電影作為教育工具，可以培養學生獲得歷史知識的應用能力、評價與分析辨識能力、解釋不同媒體所運用的批判性思維技巧，以及使用多種表達形式的說服溝通技巧。

三是教師要注重把握學生學習過程中的實時動態。授課前，教師應該告訴學生在電影里要尋找什么。在電影播放中，教師要停留在需要講解的要點上，就課程的學習目的進行討論；并在關鍵點停止電影播放，從學生學習中得到反饋。教師不一定要把電影作為一個整體來使用(即一次性完成播放任務)，可以把電影作為為教學目標服務的一種資源，抽取其中的有用片段在課堂中播放，與學生產生互動，實時地掌握學生的學習進展情況，并有針對性地進行講解。

三、提高電影在歷史課中教學效果的策略

一是教師通過使用電影作為教學工具，培養學生獲得知識的技能。人們在信息時代很容易通過任何媒介來獲取信息。然后，教師向學生提供思考歷史內容的知識和獲得知識的技能才是至關重要。教師要有效地利用歷史教育電影作為一種輔助教學工具，避免誤用對學生可能產生的負面影響。因此，學校要對教師進行教育培訓，提高教師使用電影作為教學工具的效率。教師要通過在電影使用前后進行額外的學習活動，來加強學生的學習和提高學生的批判性思維能力。比如，鼓勵學生在電影使用前收集有關主題的資料，并在課堂上討論；在電影播放階段，從不同角度觀看處理同一歷史題材的各種電影場景；針對一部主題電影，在影片放映之后為學生提供額外的資源，鼓勵學生對視圖和場景進行批判性的分析和比較。這些都會激發學生學習的積極性，從而讓學生進行有效學習，并讓學生批判性地評述他們在日常生活中看過的歷史電影。換言之，學生雖然能記住的史實數量有限，但他們獲得了賞識歷史電影素材的技能。學生獲得一項技能后，可以在將來的各種場合中加以應用。

二是教師要加強跨學科領域的合作，豐富學生的知識體系。電影作為教學輔助工具，不僅局限于歷史課程，還可以應用于其他學科。歷史教師可以與不同學科領域(如英語、科學、數學等)的其他教師合作，選擇包含共同議題的電影，從而促進跨學科領域知識的互補和共享。此外，教師要鼓勵學生開展跨學科項目的交流活動。這樣可以讓學生從整體上理解不同學科領域之間的關系。

三是教師要提高自身的電影歷史素養，培養學生的批判性思維。盡管教育工作者對電影在歷史教育中的使用有著不同的看法，但隨著網絡媒體技術的進步和普及，青少年甚至兒童都可通過大眾媒體來獲得歷史知識。從教育意義上看，歷史教學中使用電影來加強教育和強化學生取得知識，要比采用其他媒體更為復雜。因此，歷史教師要多參加一些全面而實用性強的教育培訓項目，來提高自身的電影歷史素養，以便更有針對性地培養學生的批判性思維，并使之讓學生應用到生活中的每一個領域。