淺析如何優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)

楊曉鐘

（甘肅省隴南市宕昌縣興化九年制學(xué)校 甘肅隴南 742500）

在初中語文教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的文言文的教學(xué)，教師就需要加強(qiáng)重視。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生自己可以有效地理解和掌握各種文言文的意思，從而突破文言文的教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的語文文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀問題

（一）教師自身沒有形成有效的文言文教學(xué)方法

在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)語文教學(xué)的策略改革也在有效實(shí)施，各種新型的教學(xué)措施都在積極進(jìn)行應(yīng)用，提高教師的課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。但是，在目前的語文教學(xué)中，有些教師就沒有形成有效的文言文教學(xué)方法。在日常課堂上，教師總是以口頭的方式，逐字逐句地進(jìn)行解釋，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣的方法有一定的教學(xué)效果，但是具體的學(xué)習(xí)過程相關(guān)枯燥，而學(xué)生的課堂主動(dòng)性受到教師的壓制，使得教師對(duì)文言文的教學(xué)效果一直都不太理想，影響了學(xué)生對(duì)文言文的深入學(xué)習(xí)和理解。[1]

（二）在語文教學(xué)中學(xué)生對(duì)文言文沒有學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為語文課堂上當(dāng)之無愧的核心要素，教師要加強(qiáng)學(xué)生的文言文教學(xué)，就需要重視對(duì)學(xué)生的興趣問題，利用各種教學(xué)手段進(jìn)行對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過，在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)文言文都沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生認(rèn)為這些古代的文字學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中沒有作用，就不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上文言文在考試中所占的比例不大，只需要學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種詞句的背誦就可以完成。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直都不高，影響了文言文的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的具體方法

（一）明確文言文教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

在現(xiàn)代的語文文言文教學(xué)中存在著很多問題，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)難度很大，在實(shí)際生活中沒有辦法有效應(yīng)用，使得學(xué)生的課堂興趣缺失。但是，文言文代表著我國(guó)的歷史文化，其中很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生深入接觸到中國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生更好地理解中國(guó)的語言文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師需要明確文言文教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新文言文教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與文言文的學(xué)習(xí)和探究，加強(qiáng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性。[2]

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，吸引學(xué)生課堂興趣

在過去的語文文言文教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的課堂興趣，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以根據(jù)文言文的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，吸引學(xué)生的課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的理解學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的課堂自信心。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語文課程中《桃花源記》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)教材的分析，選擇信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育，利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)課件，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生從視頻中觀看到具體的桃花情境，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、風(fēng)俗淳樸、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、社會(huì)平等、和平安寧的“世外桃源”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的想象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，積極進(jìn)行對(duì)文言文的理解。

（三）創(chuàng)新良好的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自身語感

在初中語文文言文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀是一個(gè)非常重要的部分，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種文言詞匯的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以創(chuàng)新良好的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行對(duì)課文韻律的學(xué)習(xí)，通過反復(fù)閱讀掌握其中的韻律美，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。[3]

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語文課程中《愚公移山》這一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，也可以根據(jù)情況組織學(xué)生進(jìn)行分角色對(duì)話，讓學(xué)生深入感受課文的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的朗讀技巧，能夠根據(jù)需要進(jìn)行有效閱讀，將學(xué)生的情感融入其中。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中語文文言文課程中進(jìn)行策略優(yōu)化，就要求教師加強(qiáng)對(duì)文言文的分析，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。