基于個體差異的小學體育開展武術教學的策略探究

趙 皓

（寧夏回族自治區石嘴山市第十五小學 寧夏石嘴山 753000）

武術作為中華民族文化的重要組成部分，目前國家對于武術文化的傳承重視程度越來越高。在小學階段開展武術教學，能夠有效地提升學生的身體素質，同時對學生的意志力包括思想品德都有著重要的作用。但是，目前的武術教學處在一個比較尷尬的境地，教學模式過于單一且缺乏一定的針對性。為此，小學體育教師需要從當前武術教學的問題出發，探究出一條正確的開展武術教學的個性化道路，能夠以學生為本，讓每位學生在武術課堂中有所收獲，有所發展。

一、武術在小學體育活動中的意義

（一）了解中華傳統，弘揚民族文化

我國的武術文化具有著悠久的歷史，和各地區的地理環境以及相關的文化風俗合為一體，形成了各具地域性的武術形式，比如山東的螳螂拳、福建的詠春拳等等，這些內容都是我國傳統文化的重要組成部分。目前，我們強調將武術引入到小學的體育課程中，意在讓小學生對中國的傳統文化更加地了解，深刻體會武術文化的魅力之處，從而增強民族自豪感。

（二）傳承武術精神，培養學生良好品格

武術中其實蘊含著豐富的武術精神，比如勤勞、勇敢、智慧等等。那么，在小學階段開展武術教學，能夠磨煉學生的意志力，讓學生有效地約束自己的行為，培養學生愛國主義情操，幫助學生構建正確的價值觀和世界觀。同時，通過武術教學，我們可以培養學生的合作能力，塑造學生良好的品格。

（三）提升學生身體素質，促進身心全面發展

中國武術的學習不僅僅能夠對學生的品格形成影響，同時還是鍛煉身體的一種有效手段。現在的學生每天面臨著很大的學習壓力，包括手機和電腦導致的一些影響。因此，我們必須要采取一定的措施提高學生的身體素質，通過武術訓練，能夠有效地讓學生動起來。比如，在教學中安排馬步沖拳、馬步推掌等這些動作，都能夠有效幫助學生緩解學習疲勞和一些負面的情緒，促進學生的身心健康發展。[1]

二、基于個性差異的小學武術教學策略

（一）武術教學內容要適合學生真實情況

小學生的能力和知識的儲備量都是十分有限的，他們往往對于未知的和新鮮的事物充滿了好奇心。因此，武術教學要不斷地進行創新，這樣才能夠滿足小學生的好奇心。在一年級階段，教師主要講的內容一般都是一些基本的手型、步型，比如拳掌勾、馬步或者是弓步；而對于二年級的學生，就需要加入一些組合動作的內容；到了三年級，教師可以教授小套路，比如五步拳或教師根據學生情況進行創編的適合學情的套路練習。也就是，教師要根據學生年級的不同設定不同的內容。除此以外，教師在教學中要能夠關注到每位學生的情況，及時了解學生之間的差異。教師要能夠根據學生的身心特點和他們的心理特點，采用不一樣的教學方式進行教學。[2]

（二）運用小組合作激發學生學習興趣

武術教學中培養學生的合作精神是非常重要的一個環節。因此，在武術課堂上，教師可以開展合作學習模式，通過合作學習技法學生的學習興趣，增強學生的合作能力和溝通能力。同時，合作小組的建立，能夠讓性格不同和能力不同的學生分在一個小組中，教師可以根據學生的差異進行分工，從而使得每個學生都能夠通過自己的特長或者是能力為小組爭光，實現學生的共同發展。比如，教師可以讓學生進行結組，互相觀察各自的動作，進行互相點評和幫助。再比如，在學習太極拳時，教師可以先讓學生結組進行自主發揮，創編自己喜歡的武術動作或武術組合動作，然后進行小組成果展示，通過這一活動調動學生學習武術的積極性，讓學生之間進行互相點評和幫助。又比如，在學習組合動作或小套路時，教師可以先讓學生結組進行自主發揮，創編自己喜歡的武術動作或武術組合動作，然后進行小組成果展示，教師及時對于表演精彩的小組給予獎勵，通過此項活動調動學生學習武術的積極性，同時增強學生學習武術的自信心。這一過程能使學生各項綜合能力得到有效的提升。

（三）追求新鮮個性化的武術教學方法

小學生相對比較好動，對于新鮮的事物往往充滿了好奇。因此，教師在進行武術教學時，要能夠從小學生的心理和生理特點出發，采用一些比較個性化的教學模式去調動學生的積極性，讓學生能夠參與到武術教學中。武術教學中，教師除了要進行動作的指導外，還要注意融娛樂于一體。游戲是小學生比較喜歡的一種方式，這樣的教學能夠滿足不同能力的學生，真正體現了個性差異。比如，當學生已經掌握了武術的一些基本動作后，教師可以喊指令，然后讓學生做出相應的動作，或者是讓學生分成小組，利用已學手型、步型進行自主創編小套路等等。[3]

三、結束語

總之，現代的武術教學不同于傳統教學。它需要充分展現出個性化教學的理念，能夠在教學中滿足不同學生的需求，真正地體現個性的差異。本文就針對武術個性化教學進行了探究，筆者希望能夠借此給一線的體育教師提供借鑒。