初中數學教學中實施小組合作學習的幾點做法

陳 銳

（廣東省湛江市麻章區第二中學 廣東湛江 524094）

所謂小組合作學習，就是指教師以學生的綜合素質、個性特點以及認知能力等方面的因素為依據，將學生分為若干小組，教師在進行數學教學時，布置給學生相應的探究問題以后，讓學生通過相互合作學習，一起完成教師布置的任務。小組合作學習是一種系統性的教學模式，隨著新時代教育改革的不斷推進，小組合作學習模式越來越為教師所認可，且在培養學生合作探究方面具有很大作用。在進行小組合作學習時，教師要求每位小組成員都貢獻自己的一份力，這樣才能夠使小組創造更好的成績。學生在合作中發現自己的不足之處，而努力提升自己的綜合實力，使自己獲得更多成功。因此，小組合作學習能夠讓學生學會相互合作，相互幫助，充分發揮主觀能動性，自主學習，取得更好的教學效果。數學，作為抽象性以及邏輯性最強的學科，在實際教學的過程中，教師更要利用有效的教學模式來培養學生的合作意識，提高學生的數學技能和水平。

一、構建結構科學合理的小組

教師在進行小組合作之前，先要將學生進行合理科學的分配。首先，小組人數要科學，一般以五至六名學生為宜，這樣才能夠最大限度地發揮學生的個人才能。小組成員過多，可能會影響學生之間的交流學習；小組人數太少，也不利于小組成員之間的合作學習。其次，教師在進行分組時，要充分考慮學生之間的差異性，要體現優勢互補的原則。教師應該根據學生的數學邏輯思維能力、認知水平、學習能力以及個性特點等各方面的因素，科學地分組，每個小組都應該包括優等生、中等生以及學困生，讓所有的學生都能夠更好地展現自己。進行科學的分組，不但有利于學生之間形成優勢互補，還能夠在班級里形成競爭的氛圍。學生在這種氛圍下可以激發更大的潛能。最后，教師要定期更換小組成員，讓他們能夠和不同的人進行交流合作。小組成員可以由班中的男女生輪流互換，也可以讓小組之間有統一認知水平的成員互換，還可以根據教學內容讓學生自由組合，教師進行調整。這樣，不僅能夠讓學生對小組合作的模式保持新鮮感，提高學習數學的興趣，還能夠讓他們接觸到不同類型的成員，避免小組內部形成“階層固化”，從而讓每一位學生都有更大的發展空間。[1]

二、明確每位小組成員的職責

在進行數學小組合作學習時，教師要給小組成員發布明確的學習任務，充分調動每一位成員的積極性。在進行探究學習之前，教師讓小組自行推選出一位負責任的小組長，負責小組的工作；再選出一名副組長，負責監督成員的學習探究，記錄每位成員的學習情況。每位成員都要參與進來，努力走好自己的每一步。對于每個任務，小組都要團結協作，共同解決。此外，小組還可以定期更換組長以及副組長，確保每位學生都能夠得到鍛煉。如此這般，就能夠使學生之間形成配合，提高學習數學的主觀能動性，切實提高教學質量。

例如，在學習《全等三角形》一章內容時，教師可以讓學生以小組為單位進行預習，并在預習的基礎上進行整理，通過習題訓練，初步歸納全等三角形的判定方法以及相對應的解決方案。此外，教師還要要求小組在課堂上展示學習成果。小組要將任務合理地分配到各位成員身上，防止一些成員渾水摸魚，在其位不司其職。學生這樣自主地探究知識，比教師單純地講授、學生被動地接受，效果要好很多，學生能更好地理解和接受知識。

三、培養學生獨立思考的良好習慣

小組合作學習，是為了在數學的教學活動當中，給每一位學生提供真正屬于自己的機會，讓他們的觀點以及想法都能夠被充分討論或者采納。通過與小組其他成員不斷地交流與合作，他們能不斷地提升自我。而這一過程的前提，是學生在交流合作之前先要進行獨立思考。進行小組合作學習，不是意味著學生不用思考就可以直接進行合作討論，而應該是，學生在已有一定想法的基礎上，再與其他成員進行討論，以獲得更多建設性的意見和理念。

受傳統教育模式的影響，學生一直處于教學的被動地位，習慣于接受教師直接塞給的知識。長此以往，會阻礙學生能力的發展。因此，教師在進行日常的數學教學活動時，要有耐心，要給學生預留一些獨立思考的時間，尤其要注意解題思路以及方法的指導，切實提高學生的解題能力。[2]

總而言之，小組合作學習已經成為了初中數學教學的一種重要模式。學生在教師的引導以及學生的相互合作之下，進行探究性學習，能夠加深對所學知識的理解程度以及印象。學生進行小組合作學習，合作出現錯誤的時候，教師要積極進行引導，讓學生能夠沿著正確方向更全面更深入地學習數學。小組合作學習能夠讓學生積極主動地參與教學活動，能夠切實有效地培養學生的學習能力，并利于學生良好學習習慣的養成，最終得以提高教學質量。鑒于此，教師應該積極研究，努力探索，不斷完善、改進和優化自己的教學模式，更有效地開展小組合作學習。