小學語文教學中讀寫聯動模式運用情況分析

崔曉霞

(甘肅省天水市天水郡小學 甘肅天水 741000)

閱讀能力和寫作能力在小學的語文教學中都占據著重要的位置。教師為學生提供優質的閱讀教學，能夠豐富學生的文化知識，開拓學生視野，讓學生的閱讀能力得到提升。同時，寫作訓練也能夠促進學生更好的展開閱讀。那么，在語文教學中，如果我們能夠將閱讀和寫作進行結合來提升學生的語文素養，則能夠起到更好的效果。本文將從讀寫聯動模式的特點出發，淺析在小學語文教學中如何更好地運用讀寫聯動模式進行教學。

一、科學的讀寫聯動模式特點

（一）先學后教，以學導教

首先，我們的教師要關注學生了解學生，掌握學生學習的特點還有自身的學習基礎。然后，教師可以讓學生自己先進行嘗試，再根據學生學習的情況去進行教學，實現了學生在原有基礎上的提升。

（二）課堂關注文本怎么寫、為什么這樣寫

在以往的閱讀教學中，我們更多的是讓學生思考一篇文章寫了什么內容，并且對內容進行詳細的分析。但是現如今的閱讀課堂，我們希望和那種分析內容的閱讀課堂說再見。我們要讓學生能夠逐步地思考一篇文章是如何構思的，又是為什么這樣謀篇布局的。學生通過這樣的思考，才能夠將閱讀和寫作進行結合。

（三）能夠激發學生興趣

在讀寫聯動的教學模式下，我們加入了情境創設、對比閱讀等等方法，無論哪一種形式都有效地激發了學生閱讀的興趣。同時，在學生的閱讀中，我們還有效地激勵學生進行續寫或者是故事的改編，還可以讓學生進行讀寫筆記練習，學生通過閱讀進行練筆的興趣也越來越高。讀寫聯動教學模式下，我們教師也有意識地進行讀寫的巧妙設計，讓我們的訓練更加具有了針對性。[1]

二、小學語文教學中讀寫聯動模式運用策略

（一）閱讀理解課文，進行仿寫練習

在閱讀教學中，我們教師肯定要就一篇文章帶領著學生去進行分析，分析文章的寫作手法、運用的修辭或者是作者的表現手法和想要表達的情感等等。而在進行這些針對于本篇課文的閱讀技巧講解時，我們的教師就可以拿出一個點讓學生進行仿寫訓練，以此達到閱讀和寫作的結合。例如，我們在學習部編版小學語文四年級下冊《桂林山水》時，課文中講到了桂林的山很奇特，其中像老人、巨象等等。那么，這一段其實就運用了比喻的修辭手法在寫景。于是，我們講解完修辭的好處后，就可以讓學生拿出一處自己曾去過的地方進行比喻修辭的練習，通過仿寫讓學生更加深刻地理解比喻修辭的好處。同時，仿寫還豐富了學生的想象力，讓學生在仿寫中獲得了寫作能力的提升。[2]

（二）多閱讀、多思考、多寫日記

寫日記不僅僅是一種訓練學生寫作的好的途徑，同時也能夠培養學生良好的生活習慣。因此，在平時的閱讀教學中，我們要鼓勵學生閱讀完后主動地思考，勤于將自己的感受進行記錄，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，通過記錄日記去培養學生的表達能力和思考能力。但是，我們對于日記的記錄也不是隨意的。縱觀目前小學生的日記，我們不難發現，很多學生寫出來的內容像流水賬，沒有任何的新意。為此，教師需要指導學生有意識地去積累閱讀中的一些好的字詞句，做到真正的理解，并且能夠真正運用到自己的日記中去。例如，我們在學習部編版小學語文五年級上冊《白鷺》時，作者將白鷺描寫的非常優美。那么，教師可以引導學生學習完課文后把自己的感受寫到日記中，可以將文章中一些好的詞語摘錄到自己的日記中進行積累。學生通過這種方式，做到了閱讀中提升自己的寫作能力的目的。

（三）和實際生活進行緊密結合

在讀寫聯動模式下，我們要做到教學和生活的結合。我們要能夠讓學生圍繞著自己的生活展開寫作，在寫作的基礎上調動學生閱讀的積極性。只有這樣，才能夠達到讀寫能力的提升，才能夠讓學生認識到讀和寫的重要性。例如，我們在學習部編版小學語文二年級《黃山奇石》時，這篇文章描寫的是關于黃山的風景。那么，如何讓學生能夠更好地了理解文章中作者的情感呢？我們不妨組織學生進行一次登山活動，然后讓學生自己撰寫登山后的感想。很多的學生為了能夠更好地完成自己的作品，也自覺地希望能夠借鑒名家的一些寫作的技巧和方法，于是這又調動了學生學習這篇文章的積極性。通過這種方式，我們達到了以寫促讀的效果。[3]

三、結束語

總之，讀和寫都是語文教學中的重要組成部分，我們要采取有效的措施順利推動讀寫聯動教學模式的開展。我們通過科學的教學方式，讓學生獲得閱讀能力和寫作能力的全面提升，讓小學生的語文素養得到不斷培養。為此，我們語文教師仍舊需要不斷探索。