小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

曹耀潭

（甘肅省定西市岷縣十里鎮(zhèn)三十里鋪小學(xué) 甘肅定西 743000）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中幾種比較常見(jiàn)的路向

（一）策略引導(dǎo)型路向

策略引導(dǎo)型路向是為了更好地適應(yīng)教育的不斷改革，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。策略引導(dǎo)型路向就是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，找到相應(yīng)的切入點(diǎn)，實(shí)施具有針對(duì)性地有效教學(xué)方法，以不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極自主地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考與探究，以達(dá)到逐步提升學(xué)生自主閱讀能力的目的。這種教學(xué)方法的目的，不僅是為了保證學(xué)生的閱讀效率，更注重提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠掌握閱讀學(xué)習(xí)的核心部分，為學(xué)生今后更好地開展閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

（二）體會(huì)感悟型教學(xué)路向

體會(huì)感悟型教學(xué)路向在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)路向。這種教學(xué)路向主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的探究與分析，更深層次地感受文章所表達(dá)出來(lái)的思想情感和深刻內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地升華自身的思想情感，以達(dá)到逐步提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力、分析能力和感悟能力等多項(xiàng)綜合能力的提升來(lái)說(shuō)，具有極其重要的推動(dòng)意義。

（三）表演型路向

表演型路向主要針對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力。這種路向相對(duì)比較適合于一些具有相應(yīng)故事情節(jié)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的整理，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人物心理情緒的變化，以促使學(xué)生能夠更加全面透徹地理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的啟示

（一）注重與時(shí)俱進(jìn)的運(yùn)用信息技術(shù)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的運(yùn)用，同時(shí)也對(duì)教學(xué)效率的提升起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師合理地運(yùn)用信息技術(shù)能夠讓原本枯燥乏味的閱讀學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，達(dá)到逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生閱讀記憶的目的，以保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的高效開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示爬山虎的葉子和腳的樣子。這樣不僅能夠讓閱讀課堂教學(xué)形式得到豐富，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生更直觀地了解爬山虎葉子和腳的具體形狀與特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還讓學(xué)生的閱讀效率得到有效保證，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）學(xué)生探究為主，教師引導(dǎo)為輔

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是新時(shí)代的教學(xué)要求，更是學(xué)生今后更好適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)條件。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。為了讓學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力得到同步的提升，教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要注重凸顯學(xué)生的主體地位，在課堂上給予學(xué)生充分地自主探究空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助性的引導(dǎo)，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力得到切實(shí)有效的提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的探討，為什么三個(gè)孩子對(duì)幸福的見(jiàn)解不同，那么真正的幸福到底是什么呢？在學(xué)生探討過(guò)程中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如當(dāng)你給他人帶來(lái)歡樂(lè)的時(shí)候，你是否是幸福的？當(dāng)你幫助了他人時(shí)你是否是幸福的？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在探討過(guò)程中能更深刻地明白，幸福就是通過(guò)勞動(dòng)更好地盡自己的義務(wù)，對(duì)人們做出一些有意義的事情。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解記憶，還拓展了學(xué)生的閱讀思維，以加快學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。[2]

（三）注重尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思維方式不同，所以他們?cè)陂喿x過(guò)程中對(duì)待閱讀知識(shí)的理解程度也會(huì)存在著相應(yīng)的差異。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行密切的關(guān)注，了解學(xué)生真實(shí)的閱讀理解能力，并根據(jù)學(xué)生的水平為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以保證班級(jí)每一個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)都能夠有所提升，以此加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以把班級(jí)里的學(xué)生按照閱讀能力的高低分成不同層次的小組，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的指導(dǎo)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們深度地理解，文章中父親說(shuō)“做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義。對(duì)于理解能力中等層次的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們深度探究文章中哪些內(nèi)容是詳寫，哪些內(nèi)容是略寫，初步的體會(huì)這樣寫的好處。而對(duì)于閱讀能力較弱層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以讓他們先深度地理解文章的主要內(nèi)容，然后再逐步地進(jìn)行深度探究。教師通過(guò)針對(duì)班級(jí)學(xué)生所存在的個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，能夠促使每一個(gè)學(xué)生在閱讀課堂上都能夠有所提升，以保證班級(jí)整體閱讀學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

為了保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展，教師一定要對(duì)閱讀教學(xué)的路向提起充分地重視。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效地引導(dǎo)，以促使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)得到切實(shí)有效的提升，進(jìn)而讓語(yǔ)文閱讀能夠成為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)業(yè)前進(jìn)道路上的引路人，帶領(lǐng)學(xué)生探索更為神秘的語(yǔ)文世界。