核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

李海波

（浙江省義烏市樹人中學(xué) 浙江義烏 322000）

引言

高中課程在新課改下尤為重要，每個(gè)學(xué)科的課堂模式發(fā)生改變是必然的。高中數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科，在課程改革中必然會出現(xiàn)不少的問題，學(xué)生對課堂的認(rèn)知對于教師的教學(xué)質(zhì)量有著一定的制約作用。分層教學(xué)基于因材施教的理念之上，屬于一種科學(xué)性教學(xué)。分層教學(xué)可以最大限度地避開教師在教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，并且保證教師在教學(xué)中將教學(xué)資源進(jìn)行公平合理的分配，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的民主性。因此，教師針對核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)該更加重視。

一、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的意義

對于高中階段的學(xué)生，學(xué)生們的成績已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分層，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生之間產(chǎn)生的個(gè)體差距，對學(xué)生們進(jìn)行不同程度上的教學(xué)，最大限度地減少學(xué)生知識上的不足。教師在教學(xué)當(dāng)中，需要以學(xué)生為中心，不能只是一味地向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的需求，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)模式，完全順應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)教師完全利用分層教學(xué)模式，可以很好地調(diào)動學(xué)生各個(gè)方位的感官，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。[1]

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為主體進(jìn)行分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)問題開始逐漸變得復(fù)雜起來，學(xué)生對知識的理解程度參差不齊，自然造成了成績差異。高中數(shù)學(xué)知識相較初中數(shù)學(xué)內(nèi)容而言。存在著很大的差異。例如，在小學(xué)初中階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的偶數(shù)、分?jǐn)?shù)以及奇數(shù)都有著唯一的計(jì)算理論，但是，高中數(shù)學(xué)的計(jì)算中又添加了排列組合、象限、復(fù)數(shù)這樣的內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性造成了學(xué)生群體的兩極分化。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生劃分小組，采用小組幫扶的形式，有效地提高小組的整體成績。除此之外，教師在進(jìn)行分組時(shí)，不要對學(xué)生進(jìn)行成績上三六九等的劃分，避免學(xué)生形成優(yōu)生和差生意識。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為主體進(jìn)行分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在上課前，需要認(rèn)真地進(jìn)行備課工作，明確課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對之前所學(xué)知識的掌握程度。教師在備課過程中，需要將綜合素質(zhì)教育做為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生能夠掌握知識的來由，并且根據(jù)學(xué)會的知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，做到這兩方面的屬于優(yōu)生，做到其中一方面的屬于中等生，什么都沒有掌握的就是差等生。教師根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)不同等級的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)列內(nèi)容時(shí)，其中一種求解方法叫做錯(cuò)位相減法，優(yōu)生需要理解知識點(diǎn)并且根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三；中等成績的學(xué)生需要在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上解決一般習(xí)題；差等生中需要了解知識點(diǎn)并且運(yùn)用知識進(jìn)行一些簡單的運(yùn)算。

（三）以課堂教學(xué)為主體進(jìn)行分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用的是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行分層教學(xué)，準(zhǔn)備不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)用于成績不同程度的學(xué)生身上，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。教師也可以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。例如，對于數(shù)學(xué)課本上的新知識，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，教師對學(xué)生提出要求：優(yōu)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后，嘗試著用從中所學(xué)到的知識尋求解題思路；教師引導(dǎo)中等生與之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納對比，并且在做題過程中提出自己的疑問；教師要求差等生對新的知識內(nèi)容進(jìn)行簡單了解，并且總結(jié)自己不懂的問題在課堂上積極發(fā)問。由于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁雜，因此，教師需要進(jìn)行定期磨課與培訓(xùn)，落實(shí)出更加優(yōu)質(zhì)的分層教學(xué)法。[2]

（四）以課后作業(yè)為主體進(jìn)行分層教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門純計(jì)算的科目，學(xué)生只有通過大量的練習(xí)才能提升自己的數(shù)學(xué)成績，因此，課后作業(yè)練習(xí)是必不可少的。在分層教學(xué)中，將課后作業(yè)作為教學(xué)主體是最普遍的實(shí)踐方式。因此，教師在選擇課下作業(yè)時(shí)，一定要仔細(xì)對待課后作業(yè)的內(nèi)容，注意挑選有針對性的題型。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)值運(yùn)算與應(yīng)用題時(shí)，難度選取需要適中。優(yōu)等生可以很快地完成計(jì)算題，主要精力放在解應(yīng)用題上，如果還有空余時(shí)間再做一些能力提升題；中等生解一些常見題型的應(yīng)用題；差等生在課下將主要精力放在解計(jì)算題上。教師在授課過程中，一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。[3]

三、結(jié)束語

總而言之，目前，應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。教師在教學(xué)中，一定要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，保證每一位學(xué)生滿意地成長。分層教學(xué)滿足了新背景下當(dāng)代教學(xué)的教育理念，充分體現(xiàn)了健康正面的積極教育觀。基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，切實(shí)地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與教師的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了我國的教育事業(yè)的發(fā)展腳步。