群文閱讀視野下小學語文教學模式探究

譚英術(shù)

(湖北省利川市柏楊壩鎮(zhèn)鐘鼓小學 湖北恩施 445400)

在小學時期培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在小學語文教學中展開群文閱讀，可以讓學生分析不同內(nèi)容、風格的文章，掌握并進行歸納整理，這樣有利于擴大學生的閱讀范圍和知識范圍。群文閱讀是一種新的語文教學模式，可以更好地突出語文閱讀的重要性，提升教學質(zhì)量，為學生終身閱讀能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀對語文教育的價值

（一）有利于提升語文教學效率

在小學語文教學中運用群文閱讀的方式，有助于教師在教學過程中篩選課程，簡化語文課程的構(gòu)成[1]。教師可以根據(jù)簡化后的語文課程，對不同的內(nèi)容進行詳細講解、簡略講解等，既能保證教學質(zhì)量，也能提高教學的效率。

（二）可實現(xiàn)閱讀價值

群文閱讀能使學生擺脫傳統(tǒng)的為了讀書而讀書的心理，有利于學生主動思考，提高對自己學習能力變化的感知力。學生感受到閱讀帶來的樂趣和益處后，能更好地調(diào)動自身閱讀的主動性。隨著群文閱讀時間的增長，學生對如何正確閱讀有了深刻的理解，有助于學生產(chǎn)生群文閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握在多本書閱讀中歸納、整理、批判的方法，可提升學生的閱讀能力。在小學語文課堂中運用群文閱讀策略，可以建立更加緊湊、生動的教學方式，能使學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自身體系性、創(chuàng)造性的閱讀能力，可引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀。

二、群文閱讀在語文教學中的應(yīng)用

（一）對語文素材進行開發(fā)

群文閱讀教學能將各種教育資源進行整合，將閱讀內(nèi)涵深入到學生的品德、思想多方面，正因如此，需要多維度開發(fā)素材。首先，可根據(jù)同一主題進行開發(fā)，現(xiàn)在的小學語文教材中，基本上每個單元都有一個相同的主題，教師在采用群文閱讀方式時，可以圍繞教材主題進行開發(fā)。要以教材的主題為主題，在整合其他教學資源時對其進行補充，使學生對此主題產(chǎn)生更全面的認識，豐富學生的學習內(nèi)容，既讓學生掌握了知識也培養(yǎng)了學生的德育素質(zhì)。例如，學習《望天門山》時，可以補充《望岳》《游西山村》等古詩，讓學生對其進行解讀，領(lǐng)會祖國壯麗秀美的風景，激發(fā)學生對自然風景的保護意識。其次，可以根據(jù)同一作者進行素材的開發(fā)。各名家作品常常收錄于不同時期的語文教材中，學生在學習了一部分之后，不能前后連貫形成一個完整的印象，對作者的風格認識不連貫。對此，教師可根據(jù)同一作者進行素材開發(fā)，將其主要作品進行整合，通過對同一作者文章的群文閱讀，使學生掌握作者生活的時代背景、生平事跡等，領(lǐng)會作者風格。例如，學習杜甫的《春望》時，可以將其《江畔獨步尋花》《山行》《江南逢李龜年》等作品進行補充，對比其對同一思想的表達方式有何不同，體會作者憂國憂民的思想。還可以根據(jù)同一體裁進行素材開發(fā)。同一體裁的文章之間既有相同點也有不同之處，將同一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，增加閱讀量，還可以培養(yǎng)學生的欣賞能力。通過閱讀同一體裁的文章，培養(yǎng)學生對生活、自然的美的感受，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和高尚情操。例如，學習《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，可以補充同一體裁的《酸的和甜的》《稱贊》《紙船和風箏》等文章，讓學生學習同類型作品的寫作方式。

（二）運用教材，對比主題

對教材不同的單元主題進行對比，主要目的是幫助學生提高分析總結(jié)的能力，還可以將理論與實際結(jié)合起來，突出學生的主體地位[2]。傳統(tǒng)教學采取教師講解、學生被動聽講的模式，比較乏味枯燥，留給學生自主閱讀的時間也比較少。教師講完文章之后，通過教師提問、學生回答的方式進行學習，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。群文閱讀在于可以將不同內(nèi)容、風格迥異卻又有某種聯(lián)系的文章一起學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。例如，學習《小橋流水人家》時，可以將《草原》《彩色的非洲》這兩篇文章進行對比，引導(dǎo)學生概括總結(jié)主題，思考與自己讀過的類似的文章有什么相同和不同之處。

（三）開展群文閱讀，加深對主題的理解

在閱讀過程中，可以有精讀、范讀、欣賞等幾種策略，現(xiàn)在的語文教學主要是以精讀為主，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀可以對多篇文章進行閱讀、分析、總結(jié)，引導(dǎo)學生使用多種閱讀方式，可提高閱讀能力。例如，在“奉獻與關(guān)愛”這一主題中，引導(dǎo)學生對課文學習的基礎(chǔ)上進行補充閱讀，要求學生對補充閱讀的文章進行精讀，領(lǐng)會文章風格，思考從哪些角度體現(xiàn)了“奉獻與關(guān)愛”的主題。

讓學生進行大量的閱讀，可以很好地提升學生的閱讀能力。群文閱讀就是讓學生多閱文章，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀綜合素質(zhì)，為其他學科的學習打下基礎(chǔ)。