一木不成林，百花方為春——論合作學習在語文作文教學中的應用

張 娜

(江蘇省儀征市金升外國語實驗學校 江蘇儀征 211400)

“高效課堂”是近年來教育領域提及很多的詞，更是一種教育潮流。老師在初中課堂中開展有效的小組合作學習，可以調動學生的積極性，激發其創造性。教育的本真是“授人以漁”，而不僅僅是“授人以魚”。教學不是僅僅止步于告訴學生簡單的知識和技能，也不是對現有的理論或者模式的教條式照搬，而應該帶有啟發性和遠瞻性，為人的長遠發展奠定基礎。

語文課堂教學中，無論閱讀還是寫作，恰當的合作往往能激發學生的文本探究意識。葉圣陶先生說：“學語文主要靠自己讀書，自己領悟。”教是圍繞著學進行的，學生的學始終是教學的依據。

一、小組合作學習的意義

在初中語文作文的教學中，小組合作學習具有重要意義。不少學生提到作文就嘆氣，有的學生寫出來的文章空洞無物，泛泛而談，缺少真情實感；有的學生語言冗長啰嗦，不夠準確精煉，更無從談優美；還有的文章主次不分，詳略不當。老師要想解決這些寫作上的問題，提高學生寫作興趣，培養良好的寫作習慣。在作文課堂上，老師適時適度地采用小組合作的學習方式是有效的。自主理念可以將課堂還給學生；合作的方式讓學生們的視野擴大，一種思維變成兩種，甚至可以舉一反三；探究活動可以豐富課堂學習模式，有效改善創作文章和評改文章的方式，提高學生的寫作興趣。這些方式和方法盤活了課堂，也激活了學生的思維：“活”教學內容、“活”教學流程。老師教是“活”的，學生學也是“活”的。[1]

二、小組合作學習的有效應用策略

（一）組建合理的學習小組

首先，老師分組時，根據學生學習語文的情況以及性格、特長等進行分組。組里要有性格活潑的，也需有內斂的；有語文成績優異的，也會有薄弱些的；有擅長朗讀的，也要有擅長寫作的。這項工作需要班干部與老師的配合，學生在老師和同學面前往往有不一樣的表現，學生眼中的“我的同學”或許比老師眼前的“我的學生”來得更真實全面。這樣的分組，組員分配更加科學合理。分組不均衡會造成總是那幾個小組學習氣氛濃烈，探究成果突出，這就不能稱之為高效課堂。

其次，老師分組后，盡量讓每個組員都有明確的分工和安排，強化責任意識和目標性，做到人盡其才。一方面避免能力強的學生總大包大攬，獨立完成，而其他學生出現無所事事、上課走神的情況；另一方面若分工不清楚，有的學生不知自己要做什么、能做什么，從頭至尾游離在活動之外，課堂的有效性就無從談起了。例如，在作文課《思路要清晰》中，老師要求學生根據自己進校園的順序，或者興之所至的游覽順序寫校園風景，先構思提綱，每組安排一個記錄員，記錄整理大家發言內容，再安排一個學生做語言雕琢，最后安排發言人員做朗讀發言。整個過程分工明確，不僅學生的寫作熱情被激起，而且老師也收獲了很好的課堂效果。[2]

一個小組通常以五六人為宜。當然，隨著學生的成長和改變，組與組之間人員的分配、小組內人員分工安排是可以進行適時調整的。這樣的分組不僅是為了學習上的需求，也有助于學生在青春期心理的全方位發展。

（二）合理設置情境，做好問題引導

老師提出的問題首先不宜過“大”而盡量求“精”。問題太“大”，學生很難找到抓手。這就好似攀巖一般，要有恰當的“抓手”，才更容易下手落腳。在有明確目標的情況下，學生才能進行有效探索。如在作文課的指導中，一堂作文課要來得有效，可以選取一個寫作的點來學習，比如文章選材、寫作立意、語言生動等具體的角度。

再者，老師問題設置的情境若貼近學生生活，更容易引導學生。例如，“細節描寫”的指導中，老師給出一段需要升格的文字。這樣的文字來自學生的習作為佳，若提取成熟文段的“主干”，讓學生自己根據個人理解重新“添枝加葉”也未嘗不可。但是源自學生真實生活、真實情境、真實語言水平的文段，更符合他們的學情，更能激起學生們的修改興致。[3]

（三）注重小組合作的時機和程度

近年來，小組合作學習作為新課程倡導的一種學習方式，被廣泛應用于課堂教學之中。但是小組合作也需選擇合適的時機，不能為了合而“合”，學生能夠自主解決的問題，可以獨立思考。即便在合作探究活動中，也要給學生獨立思考問題的時間。這樣做，對學習有一定困難的學生來說，是給了思考的空間和進步的機會。小組合作要實現有效性，必然不能流于形式，要充分考慮其必要性。同時，學生畢竟是學習者的身份，由于知識和能力的限制，需要老師從旁引導和指導。因此，我們要改變“滿堂灌”的模式，但也不能“袖手旁邊”，老師要在一定程度上適時參與指導。

在作文評改課《你可以做得更好》中，我首先出示學生習作中的第一段文字，學生嘗試獨立思考，師生互動一起修改。再出示第二段文字，給學生思考的時間，讓其結合剛才互動中使用的評改方法，小組合作討論評改第二段。學生在展示最后評改結果時，有修改得當的，也有不太合適的，針對學生出現的問題，老師進行適時的點撥和指導。老師既要考查小組的收獲，也要關注小組成員個人的發展。每個成員都有自己的優點，把每個人的智慧都發揮出來使大家共享，這樣所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。[4]

《語文課程標準》中課程基本理念之一，就是倡導“自主、合作、探究的學習方式”，“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求”。學生是學習的主體，因而理想的課堂要著眼于學生終身發展，原汁原味地反映教學本質。小組合作學習一定程度上變革了傳統的教學模式，沖破了以老師為主體的局面，是高效課堂的一種重要實踐方式。