《教育漫話》中的德育觀對小學班主任德育工作實效性策略的啟示

竇思靜

(安慶師范大學 教師教育學院 安徽安慶 246000)

一、洛克在《教育漫話》中表達的教育觀

(一)轉變觀念 及早管教

很多家長總是以自身的角度去理解兒童，認為兒童年齡尚小，做不出出格和危險的事情來，常常放縱兒童無理取鬧、蠻橫和執拗的行為。洛克強調，兒童所喜好的每一個動作，不管當下的事情性質如何、大小怎樣，我們都要考慮的是：它將對兒童的心理產生何種影響？將會使兒童養成何種習慣？一旦加以提倡，到兒童長大成人時，它會將他領向何方。[1]兒童任性、固執、恣意妄為的行為并不少見。我們如果在其劣行初現端倪的時候，不去糾正和制止，一旦縱容形成習慣，那時再去鏟除這些根深蒂固的惡習，就為時已晚了。因此，洛克指出，家長對兒童的管教，在兒童知書明理的第一個黎明起就要著手。[2]一切德行與美善的原則在于，當欲望得不到理性認同時，我們需要具有克制自身欲望得到滿足的能力。[3]洛克主張，兒童在呱呱墜地之時起就應該習慣于克制自己的欲望，并且形成對父母的敬畏和恭順的心理。因此，父母必須盡早著手教育。

(二)獎懲得當 善用羞愧

洛克認為身體上的快樂與痛苦如被人們用作支配兒童的獎勵與懲罰，其結果必定不佳。他認為，在教育孩子時，人們常用的一種偷懶的、簡便的懲罰方法便是鞭撻。實際上，鞭撻是最不適合教育的一種方法。因為它可能導致以下幾種危害：其一，鞭撻會強化兒童對肉體的快樂和迷戀。鞭撻如果不能喚醒兒童對犯錯的羞愧心和畏懼心。那么，這種懲罰便乏善可陳。其二，這種奴隸性的紀律所造就的也是奴隸性的性格，造就的是一個唯唯諾諾、頹喪消沉的懦夫。這樣的兒童，一生都會一蹶不振、毫無作為。[4]此外，他反對給予兒童物質性的獎勵去博取兒童的歡心。這種做法反而會強化兒童對物質的迷戀，鼓勵他們去向往不當的嗜好和欲望。他更提倡的是利用兒童的羞愧心和對尊重信譽的渴望，認為這二者是對兒童的心理最為有力的刺激物。父母一旦掌握了該原則，將會長期發揮效能，引導兒童走向正軌。

(三)建立威信 樹立榜樣

洛克指出，與榜樣相比，沒有任何事情能這么溫和而又深入地打動人的心扉。[5]兒童喜歡模仿別人，尤其是他所熟知的人。因而，父母要言行一致做好榜樣，凡是不允許兒童接觸的事情，自己也必須嚴格遵守。他強調采用讓兒童直接去觀察他人的榜樣方式，多展示良好教養的風采。這對于兒童的沖擊力更大、印象更深刻。

(四)重復練習 形成習慣

洛克強調，規則對于兒童來說，他們遲早會遺忘。只有深深扎根于他們潛意識里的行為，他們才能自然而然地外化出來。家長要為兒童創造機會，為他們提供不可缺少的重復練習，以期養成良好的行為習慣。家長需要注意的是不僅要溫和而堅定地去勸導兒童，而且要循序漸進，不可同時培養多個習慣，只有當他們能夠輕松、自然地表現出某一個習慣時，才能開始下一個習慣的練習。洛克強調要尊重兒童的主體性和差異性。每個兒童與生俱來的天性和傾向是不同的，即使經過后天的重復練習也是無法完全改變的。這一觀點同現在心理學上所認同的人的氣質類型的劃分觀念一致。幾百年前的洛克能關注到這一方面是極為進步的。

二、小學班主任德育工作的現狀

(一)班主任德育觀念淺薄

學校的德育工作一直受到國家和社會的高度重視。然而，在實際落實的進程中，學校德育工作形式化現象嚴重?，F在中小學教育的功利化仍日趨顯著，在應試教育的高壓下，部分中小學為了追求升學率，片面地重智育、輕德育。中小學教師在這樣的大環境里，沒有及時地轉變觀念，沒有意識到自身肩負著學生德育工作的重任。

(二)班主任的德育工作形式單一

有些班主任在開展德育工作時，只是在課堂上傳達學校里下發的德育政策，照本宣讀泛泛而談，德育目標和德育內容過于空洞，沒有關注到學生的實際情況。有些德育工作僅僅外化為規范學生行為的條條框框。班主任忽視了學生的主體地位，將這些條條框框當作一種任務強加給學生，給學生增添了一種負擔，使德育目標變成了僵硬的教條。

(三)班主任在開展德育工作中“霸權主義”嚴重

很多教師總是認為學生的心智不夠成熟，是非觀念淡薄，不能進行正確的價值判斷。因此，在班級制度的制定上，教師總是行使霸權主義，把自己認為有意義、有價值的規則強加于學生，剝奪了學生的話語權。學生對那些條條框框，缺乏認同感，讓那些規則最后只能成為一種擺設。筆者走訪過幾個小學班級，看到每個班級里都貼著大大的標語。當我詢問一個學生上面說的是什么意思時，低年級的學生都是笑著搖頭說不知道，說在剛進班時就有了。班訓、班級里懸掛的名人名言問及學生如何解釋時，很多學生都答不上來。這些名人名言就像擺設一樣，沒有發揮其應有的育人價值。

(四)班主任的德育工作目標不明確

小學生身心發展的特點致使他們對寬泛、抽象的德育認識較為淺薄。每個年齡階段的學生其身心發展水平是不同的，在道德認知、道德情感的發展程度上具有差異性和層次性，在道德行為的表現上也均有不同。現在很多教師不考慮學生的實際情況，將德育目標定得過高，使德育的“假大空”現象泛濫。在實際操作中，教師主次不分，沒有關注到學生的主體地位，總是以一個統一的標準去衡量學生的道德行為，忽視了教育對象的差異性。

三、小學班主任德育工作的實效性策略

小學生的道德發展處在由他律走向自律的階段，其道德發展的梯度性也要求了教師要循序漸進地進行教育。《教育漫話》中洛克所提倡的德育理念，對當今小學德育工作的開展具有重要的借鑒意義，其中動之以情、曉之以理的闡述，讓我深受觸動。以此，筆者基于《教育漫話》中所表達的德育觀，探討了提高小學班主任德育工作實效性的策略。

(一)轉變觀念 及早滲透德育理念

洛克強調兒童年齡越小，自身的理性越少，就越應該及時管教受到權威的約束。[6]學生的道德發展有一個關鍵時期。小學階段的學生年齡小、心智發展尚不成熟、缺乏社會閱歷、是非觀念淡薄，具有強烈的求知欲和好奇心，可塑性強、喜歡模仿。這些是他們的天性。因此，教師對小學生尤其是低年級的學生進行德育的啟蒙教育，對他們人生觀、價值觀的形成具有重要的影響。如今仍然有很多教師認為，小學生只是不懂事的孩子，他們的一言一行并沒有什么實質性的意義，只是不成熟的表現罷了。因此，教師在這種無意的縱容和忽視中，錯過了道德教育的最佳時機。并且，學生們的惡劣行徑由于無人制止而越發肆意。班主任作為道德教育的“掌舵者”，必須要轉變觀念，抓住小學生道德發展的關鍵期，重視對小學生進行道德素質的培養。班主任自身要加強對德育理論知識的掌握，了解國家的政策，充分認識到德育在學生健康成長過程中的重要作用。

(二)活動引導 促進德育生活化

洛克主張教導兒童，主要技巧是把兒童該做的事變成一種運動和游戲。[7]班主任在開展德育工作的時候，要以學生為中心，把德育內容和目標與學生的生活實際結合起來，通過開展豐富多彩的實踐課程讓學生在積極、主動的參與中增強道德認知，促進道德意識的內化，規范道德行為。比如，班主任在宣傳愛護校園環境時，可以帶領學生分組、分區域地清理校園的垃圾，讓每組成員以接力賽的形式，依次將自己清理好的垃圾傳遞給下一個組員，充分調動學生的積極性，使學生在清理垃圾的過程中增強團結合作的意識，也使愛護校園環境的這一德育理念外化為清理學校垃圾這一行為。

(三)制定規則 增強師生認同感

洛克提出與榜樣相比，沒有任何事情能這么溫和而又深入地打動人心。班主任要充分發揮榜樣的作用，以身作則，以積極、正向的言行舉止潛移默化地感染學生。班杜拉的觀察學習理論也表明，學生能夠通過觀察他人的行為及行為的后果間接地產生學習。因此，班主任要發揮親身示范的榜樣作用，為德育工作的開展身體力行。教育家艾默森曾說過一句話：教育成功的秘訣在于尊重學生，誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上的巨大成功。班主任在開展德育工作，制定班規班訓時，要和學生一同制定，要尊重學生的想法，傾聽學生的心聲。班主任只有讓學生對班規產生認同感，并且是學生們一致愿意達成的目標，才會讓學生在師生共同營造的班級文化氛圍中樂此不疲地踐行，提高學生的道德認知。

教師在班級里制定的規則不宜過多。有些班主任在學生剛開學時就迫不及待地制定班規，班規冗長且不符合學生當下身心發展的特點。班規應建立在師生雙方認同的前提下，且應該少訂，一旦定下就必須嚴格遵守。洛克指出，學生的注意力容易分散。規則過多會使學生記不住，警示作用甚微。如若學生觸犯到了這些條條框框的規則，你卻沒有及時地給予懲罰。這樣，他必定會輕視這些規則，使你的威信也隨之降低。

(四)案例教學 創設情境觸動學生心靈

洛克認為在向兒童告知關于道德和教養方面的事項時，應從相關的事例入手，并讓他做出判斷。[8]這種方法更能夠啟發孩子的悟性，并且使規則記得更加牢固，進一步促進學生付諸道德實踐。班主任在開展德育工作的過程中，應當積極地創設德育情境，通過案例教學，讓學生設身處地地去感受，不斷地深化學生的道德情感。在案例的選擇中，班主任應當積極地從身邊的人和事切入，或者是最近的社會上的道德現象和道德問題入手，通過角色扮演，試問學生如果你是該案例中的主人公，你會如何想？你會如何做？在學生的第一反應中觀察學生道德發展程度。班主任通過共情積極引導學生，在積極的師生互動中內化學生的道德情感，促使其道德行為的轉化。

(五)循序漸進 反復練習成習慣

洛克強調要利用一切機會甚至是創造機會，為孩子提供一種不可缺少的練習，使良好的道德行為在他們身上固定。[9]小學生道德認知和道德意識較為薄弱，由于心智的不成熟，他們很難去接受這些觀念上的要求。因此，他們的道德水平往往是通過他們直接的道德行為表現出來的。作為班主任，我們就要有意識地培養學生的道德行為習慣，不斷地矯正他們的道德行為。在這里，我想和大家分享任小艾教師的教學經歷。她曾帶過了班風不良的問題班級。有一天，有個膽怯的小女生主動向她問好，盡管聲音不大，但任小艾教師積極地回應了她，并抓住這次機會，在班上著重表揚了她。之后的每一天，只要有學生問好，她都會在班里表揚這些學生。漸漸地，班里的人在見到她時，都會下意識地問好。有一天，有個帶副科的教師跑來和她說，班里有個小男生今天主動向她問好。這一次，她特地去商店里買了一把小手槍，在班上著重表揚了這個男生，告訴學生說：他不僅主動向我問好，還向其他的任課教師問好。就這樣，班級里的學生見到每一位老師都開始主動地問好，班風也慢慢地培養起來了。

洛克強調不可同時培養太多習慣以免花樣太多，讓孩子不知所措。班主任在開展德育工作的過程中，也不要急于求成，而要堅持循序漸進的原則，逐一地培養學生的行為習慣，從小事抓起，反復地練習，并且通過表揚和激勵，強化學生的道德行為。