小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練方法微探

曾佑紅

(重慶市永川區(qū)大安小學(xué) 重慶 402160)

很多時候，掌握閱讀方法比獲得知識更重要，因為閱讀是人類在社會生活中必須進行的重要活動，它能夠幫助我們獲取自己想要的知識，也能夠幫助我們認識的客觀世界。數(shù)學(xué)中有很多文本是由特有的數(shù)學(xué)符號構(gòu)成的，需要學(xué)生通過理解并進行進一步的加工，才能解決此類問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行閱讀方法的訓(xùn)練是非常有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相較于其他學(xué)科的語言數(shù)學(xué)語言比較嚴謹，比較注重邏輯思維，學(xué)生學(xué)起來可能會覺得枯燥，很難理解教師所講解的理論知識。在這種情況下，即使有一部分學(xué)生能夠接收到教師的知識，但并不一定知道具體的意思，甚至在做題時亂寫一通。為了解決這些問題，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中閱讀文本，只有學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題，才能通過閱讀找到問題的答案。比如，學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘一位數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以利用卡片展示兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法算式，只要學(xué)生能跟著教師的節(jié)奏，很快就能掌握這些題目的算法。接著教師再將兩位數(shù)前加一個數(shù)字，讓學(xué)生進行計算，但這對學(xué)生來說屬于新知識，可能不知道從哪里開始算起。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，帶著疑問尋找計算三位數(shù)乘一位數(shù)的方法，這樣學(xué)生就能不由自主地進行閱讀。學(xué)生閱讀完畢后，教師再組織學(xué)生進行交流和討論，就能解決他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進而提高學(xué)生閱讀的深度和廣度。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

動手操作能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生獲得知識，讓他們愉悅地閱讀，此舉還符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[1]。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要能和生活實際相聯(lián)系，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有認知出發(fā)，通過情境引導(dǎo)學(xué)生進行各種活動。教師注重動手操作能力，就能為學(xué)生提供更多機會，讓學(xué)生在操作過程中獲得數(shù)學(xué)的知識。比如，學(xué)習(xí)長方形和正方形的有關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生先自己畫出長方形和正方形。學(xué)生畫好之后，教師可以讓學(xué)生進行比對，自己所畫的圖形與書本上有怎樣的區(qū)別和相同點。畢竟學(xué)生所畫的圖形可能不如課本標(biāo)準(zhǔn)，通過動手操作，他們就能掌握正方形和長方形的畫法技巧，夠提高學(xué)生的動手作圖能力，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、注重教材資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編寫是以學(xué)生知識掌握程度及認知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要資源，也具有較高的閱讀價值。而在閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)課本時一般分為三個階段，課前、課中和課后。課前閱讀需要學(xué)生明白教學(xué)的重點和難點，教師可以通過一些具有思考意義的問題，讓學(xué)生形成閱讀興趣。課中閱讀需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的閱讀和思考融合起來，這一階段需要有足夠的耐心，同時要發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，畢竟這一過程只有親身體驗，才能讓學(xué)生感受到字里行間蘊含的內(nèi)容，體會到數(shù)學(xué)的思想。當(dāng)然，在閱讀過程中還要和其他人進行討論，并提出自己的質(zhì)疑，將閱讀活動變成自主的行為。課后閱讀意味著學(xué)生必須歸納整理自己閱讀的想法，只有溫故才能夠知新，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”一課時，教師在講解完扇形圖、柱狀圖、折線圖等概念后，可讓學(xué)生利用扇形圖、柱狀圖、折線圖解決同一道數(shù)學(xué)題。學(xué)生在解題過程中會對扇形圖、柱狀圖、折線圖的概念進行轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生剛剛接觸這些知識，加之理解不透徹，不可避免地會出現(xiàn)轉(zhuǎn)換上的矛盾。這就會引起學(xué)生對扇形圖、柱狀圖、折線圖等概念的理解問題，使其提出質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生懷疑后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把問題表達出來，讓學(xué)生勇于在課堂上提出問題，然后找到解決問題的辦法。

四、提供閱讀機會

教師要改革數(shù)學(xué)教學(xué)手段，為學(xué)生提供閱讀機會，讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生集中注意力，這樣教學(xué)效果也會比較好[2]。由于數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎每節(jié)課都會有閱讀的時候，教師要留給學(xué)生閱讀機會，學(xué)生讀得多了，就能更好地理解文本。因為有些數(shù)學(xué)題目中會出現(xiàn)一些關(guān)系詞，學(xué)生必須通過閱讀才能理解，比如“第2天要生產(chǎn)多少個才能超過第1天生產(chǎn)的”，這些關(guān)系詞可能會誤導(dǎo)學(xué)生，所以教師要有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如，在數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師要讓學(xué)生讀懂試題，深入理解，并找出試題的疑點，提出自己的思考，根據(jù)自己的思路解答題目，將自己的思維方法和同學(xué)相互交流，獲得對數(shù)學(xué)思想方法的感悟。

五、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方法有很多，但閱讀方法能從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過訓(xùn)練閱讀，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究以上教學(xué)方法，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，有意識、有目的地對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生收獲用數(shù)學(xué)改變生活的能力。