淺談小學語文統編教材閱讀教學中的德育滲透

劉敏貞

（廣東省佛山市南海區桂城街道桂江第三小學 廣東佛山 528000）

語文課程作為一門基礎學科，在小學階段一直有舉足輕重的作用。在新一輪課程改革的浪潮中，小學語文統編教材應運而生。相對于其他版本的教材，統編教材在內容及形式上，都發生了較大的變化，但始終不變的是“文以載道”的原則。“道”是思想內容，它以語文教材為載體，“文”與“道”緊密結合。新的統編教材具有工具性與人文性統一的特點，而且人文性在教材中有了更加明顯的體現。語文教學要遵循“文道結合”的原則。教師在教學過程中，不僅要“授業”“解惑”，還要“傳道”，即在學習語文知識的過程中，要對學生進行德育滲透。語文課程標準中明確指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。而小學語文閱讀教學作為小學語文教育的重要組成部分，是德育滲透的主要渠道。語言文字作為表情達意的工具，具有一定的思想性。教師要善于因文釋道，讓學生從文本中受到思想教育，提高個人修養，形成良好的個性和健全的人格。同時，教師在小學語文統編教材閱讀教學中，要進行德育滲透，讓學生形成正確的人生觀與價值觀。

一、深入研究教材，挖掘德育元素

“立德樹人”是教育的根本任務。一個學生的成長，從德行來看，要有高尚的情操，要有美好的品德，這是當下語文教學的目標之一。小學語文統編教材作為我國語文教材中的重要代表，每一篇語文閱讀課文都蘊含著豐富的德育元素，或有強烈的愛國主義思想，或有美好的孝親敬老美德，或有平凡而偉大的人生哲理，或有對大自然、對祖國河山的熱情贊美……字里行間都蘊含著豐富的人文思想內涵。因此。教師在平時的語文閱讀教學中，要注重多角度研究閱讀材料，設法挖掘文中珍貴的德育資源。[1]

（一）從課題入手

課題，是文章的眼睛。每一篇課文的題目都是作者精心推敲出來的，結合題目能看到文章的主旨。題目就像一扇窗戶，透過它可以幫助學生走進文本，走進作者的內心世界。因此，教師要抓住題眼，揭示課題的含義，才有利于學生對課文內容的理解，達到學文悟“道”的目的。例如，統編教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文，課題已給了我們很震撼的感覺：為什么而讀書？是為中華之崛起而讀書！這是周恩來在少年時代立下的宏偉志向。周恩來從小就有一顆熾熱的愛國之心，當其他同學還沒想過為什么而念書時，他已經明確提出要“為中華之崛起而讀書”。課文用少年周恩來這句鏗鏘有力的回答來做題目，充分展現了中華兒女博大的胸懷與抱負，題目已具備了明顯的德育元素。因此，教師要從課題入手，先引導學生理解“崛起”之意，并就題質疑：少年周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？在讀題、悟題中，學生已初步體會到周恩來從小就決心為國家和民族，而奮斗終生的責任感和使命感。

（二）從教材插圖中挖掘

在小學語文統編教材中，幾乎每篇課文都配有插圖，有的還不止一幅。這些畫面鮮活、靈動，富有兒童氣息，與文字相結合，更利于形象直觀地呈現相應的人文思想。課文插圖大多采用彩色版設計，圖中凝聚著微妙的德育元素。首先，插圖體現的是鮮明的中國元素及濃厚的傳統文化氣息。例如，一至三年級上、下冊的封面描繪的分別是：放風箏、過新年、玩皮影戲、舞獅子、捏泥像、包粽子的情景。封面內容都展現了中國節日習俗與民間藝術等，讓學生在感受傳統文化的同時，萌發民族的自信心與自豪感。又如，二年級下冊“識字”單元之《神州謠》，配以云霧繚繞的山脈與氣勢雄偉的萬里長城；四年級上冊《出塞》《涼州詞》等古詩，配以巍然聳立的邊關與威風凜凜的將士；二年級上冊古詩《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》；二年級下冊古詩《村居》和《詠柳》；三年級上冊古詩《山行》和《望天門山》均配以山水、花鳥等中國傳統水墨畫，給人帶來別具特色的中國風氣息。其次，插圖體現的是中華傳統美德及正確的價值觀。例如，一年級下冊《吃水不忘挖井人》，配以毛澤東帶領戰士和鄉親們一起挖井的插圖，傳遞著做人應學會感恩，并知恩圖報的美德；二年級上冊《難忘的潑水節》，配以周恩來與傣族人民一起過潑水節的歡樂情景，傳遞著民族團結及國家富強、民主、和諧的核心價值觀；三年級上冊《搭船的鳥》，配以鳥兒坐在船頭悠然自得的美好畫面，傳遞著人與動物相處過程中的融洽與和諧。最后，教師在閱讀教學中，要注意挖掘教材插圖中的德育含量，引導學生讀懂畫面內容，激活插圖的德育功能。

二、優化課堂教學，營造德育氛圍

課堂是教學的主陣地，而課堂的主體是學生。優化課堂教學，充分調動學生的參與熱情，營造良好的德育氛圍，有利于充實學生的情感世界，培養學生的道德情操。向課堂四十分鐘要質量，“傳道”與“授業”高效結合，能讓學生的認知能力得到快速提高。[2]

（一）增強教師自身的親和力與感染力

古人云：“親其師，則信其道”。要贏得學生的歡迎與信任，教師的親和力必不可少。教師本身的親和力是一種愛的情感，學生從教師身上感受到這種平易近人的關愛之心，更樂于表達自己的看法與思考，德育效應立竿見影。同時，教師課堂上富有感染力的語言，會誘發更多美好的德育情愫。教師的親和力與感染力如春風化雨，是啟迪思想的鎖匙，是走進學生內心世界的催化劑。一個同時具備親和力與感染力的教師，會成為學生心靈的導師。創設富有親和力與感染力的教學情境，可以讓學生全情投入其中，達到忘我的境界，德育效果水到渠成。例如，《走月亮》是一篇優美的抒情散文，體現的是作者與阿媽之間濃濃的親情，是作家對童年時代美好生活的回憶。讀這篇文章，會使人很自然地走進一幅如詩如夢、如世外田園般的畫卷中。在學習此文的過程中，教師要注意與學生拉近距離，進行深情對話：小時候，你們也有這樣類似的經歷嗎？你們還記得月下的某個情景嗎？此時，學生暢所欲言。教師可以進行賞析點評：你們的童年真有趣！多么難忘的回憶！你們的成長過程真讓人羨慕等等。如此，心心交融，親和力的作用如同植物獲得陽光，學生敞開心扉，盡情傾訴。又如，《麻雀》這篇敘事文，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的動人故事。為了讓學生更真切地感受到母愛這種強大的力量，教師可以用富有感染力的語言，引導學生入情入境：面對龐大的敵人，老麻雀扎煞起全身的羽毛，它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。如此，學生的心靈很快受到了震撼，親情如此美好，母愛如此偉大！

（二）優化教學過程中的德育滲透點

統編教材中的課文，幾乎每一篇都具備一兩個德育滲透點。教師只有抓住了這些點，才能更準確地對學生進行德育滲透，并收到一定的德育成效。這些點，有時是很明顯，并集中體現的，但有一些是需要整體感知，并理解全文后，才能慢慢感悟出來的。教師在教學中，為了使“文道統一”，應在積累語言的同時，把握時機滲透德育關鍵點。因此，教學環節需優化，每一步應有層次地推進，讓學生自然而然地掌握要領、獲取心得、領悟人生。例如，《朱德的扁擔》這篇課文，主要寫了朱德同志以身作則，和紅軍戰士們一起挑糧，共同堅守井岡山根據地的事。一條扁擔，以小見大，體現的是革命隊伍中官兵互敬互愛、同甘共苦的感人精神。因此，教師在教學中，可以以“一條扁擔”為切入點，以“戰士們為什么把朱德同志的扁擔藏了起來？”為引子，并結合一些重點語句，如“從井岡山到茅坪，來回有五六里，山高路陡，非常難走。”以此，體會朱德同志與紅軍戰士們不畏難辛、甘愿吃苦的革命精神。又如，《總也倒不了的老屋》這篇課文，是一篇淺顯平實的童話故事，出自閱讀策略單元。新課伊始，教師可以以“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”為入口，通過猜測：當小貓求助老屋的時候，老屋會不會答應？老母雞又來求助，老屋會不會不耐煩呢？老屋自言自語“我該倒下了”，又會有誰來求助呢？在有趣的猜讀環節中，學生逐步感受到老屋無私給予別人的仁愛之心，以及人與人之間的美好。這樣，教師在教學語文課文的同時，已不知不覺培養了學生善待他人、關愛他人的情感。

三、結合閱讀教學，巧用德育方法

在小學語文統編教材中，閱讀素材都是精挑細選的，德育含量豐富厚重。語文教師對學生進行德育滲透的得力抓手就是閱讀教學。以教材為“載體”，引導學生感悟語言魅力的同時，受到道德情操、人文素養等方面的教育，進而使情感得到熏陶，思想得到凈化，身心得到和諧發展。在這個過程中，教師如果能制定德育策略，巧用德育方法，便能彰顯德育效應，實現“文道統一”的最高境界。

（一）在朗讀指導中滲透德育思想

閱讀教學，讀是根本。多讀，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中悟情，在讀中升華。教師在課堂教學時，可以采取多種閱讀的方式進行教學。比如，范讀、賽讀、分角色讀、齊讀等。讓學生讀出文本的內在意蘊，把握文章的“道”之所在，讓學生從中受到感染和教育。教師在指導朗讀的過程中，為了讓學生更快地融入情境，教師應先深情導入。例如，指導朗讀《秋天的雨》一課時，悠揚的音樂響起，教師可以娓娓道來：“秋天來了，秋風習習，秋雨綿綿。秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了……”一幅迷入的秋景圖在學生眼前漸漸打開，他們在朗讀中感受著秋色的美好，體會到豐收的喜悅，并激發了對大自然的熱愛，以及對美好生活的向往。又如，教師指導朗讀《狼牙山五壯士》一課時，為了讀好一些重點語句，可以采用“排比句式”的引語：為了拖住敵人，五個戰士把敵人引上了絕路；為了擊退敵人，他們用盡了最后一顆子彈；為了新中國的成立，他們相繼縱身跳下了深谷……每說一個分句，就引讀一次，帶動全體學生的情感，并把情感體驗推向高潮。另外，教師還要注意指導學生朗讀的技巧，讓學生帶著自己的理解與感悟去讀。學生在提高朗讀水平的同時，與作者產生情感的共鳴，從而讓學生所有美好的道德情懷，就這樣在朗讀中萌發，在激情中綻放。

（二）利用教學媒體，落實德育內容

多媒體具有信息量大、傳輸迅速的特點，在課堂上適當運用它，能加大教學容量，激發學生的學習興趣，提高教學的效率。因此，多媒體輔助教學具有傳統教學無可比擬的優勢。多媒體是教師在小學教學中，進行德育滲透的有效輔助手段。它能使抽象的內容具體化，更能吸引學生的眼球，觸發學生的靈感與悟性。教師在閱讀教學中，利用圖片、視頻、音樂等，渲染學習氣氛，把學生帶進課文所描繪的情境中，使乏味的教材宣講變得生動有趣。這樣，更利于學生準確把握文章的思想感情。例如，教師在教學《觀潮》一課時，很多學生都沒有親眼目睹過漲潮這種奇特、壯觀的景象。在學習“潮來時”的相關段落中，教師可以讓學生先觀看錢塘江大潮到來時的視頻，再閉上眼睛，聽聽潮水奔騰、拍岸的聲音，想象潮來時那種浩大的氣勢。然后，再品讀相關語句，感受大自然的壯觀，激發對祖國河山的贊美之情。多媒體的介入，確實讓課堂生色不少，在扎實語文知識的同時，也落實了德育內容。

總之，教師在語文統編教材閱讀教學中滲透德育，實現語文知識教學與人文思想教育的有機結合，才能更好地完成教書育人的神圣使命。百年大計，教育為本。德育是教育的重中之重。小學階段是學生思想品德形成的重要階段，教師必須用好統編教材，真正實現深層次的“文道統一”。