人教版新教材地理1教材分析與教學建議
——以“常見地貌類型”為例

李正榮 張小東 譚曉宇 劉守江

(西華師范大學國土資源學院 四川南充 637009)

隨著新課改工作的逐漸開展，高中地理教材的使用也逐步得到推廣。筆者通過分析《普通高中地理課程標準（2017年版）》的內容與要求，發現新教材除了課程結構得到了進一步的優化、教學內容得到了進一步的更新以外，以“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力”為主體的地理學科核心素養也得到了凝練。蔡志山[1]對“地球的歷史”教材進行了分析，發現地理教師對新教材的內容熟悉程度較低等問題。高俊昌[2]對新教材修訂的主要內容進行了闡述，為高中地理教師有效運用新教材提供了參考。林培英[3]則認為地理教師應引導學生在實踐情境中學習地貌知識，并將自然五大要素綜合起來設計教學。對此，本文以第四章第一節“常見地貌類型”為例，對教材內容進行了分析，并提出了一些教學建議。

一、教材分析

“常見地貌類型”的教學內容共分為喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌四個模塊。以文圖疊加、多圖組合的形式編排了內容。以下將對此進行具體分析。

（一）喀斯特地貌

該模塊內容作為本節的第一部分教學內容，以《徐霞客游記》中的一段關于喀斯特地貌的內容為引導，并拋出問題引發學生思考。然后，該模塊通過通俗易懂的文字將喀斯特地貌的基本概念、形成過程、分布地區進行了表述，進而清除地理教師在概念教學中出現的障礙。同時，通過“徐霞客所描述的就是這些地區的喀斯特地貌”這句話，緊扣課前所提的問題，并對學生思考的結果加以糾正與歸納。

教材在對喀斯特地貌進行了整體分析后，又將該地貌的局部景觀作為第二部分內容。結合“地表喀斯特景觀地貌演變示意圖”“土耳其安納托利亞高原的溶洞景觀”兩幅圖片，分別對地表喀斯特地貌常見的溶溝、洼地、峰林等地貌景觀與地下喀斯特地貌常見的溶洞景觀的形態進行描述。然后，教材設計了以“分析世界最大單口徑球面射電望遠鏡選址貴州平塘的原因”為主題的活動。教師在介紹了大窩凼洼地的基本情況后，要引導學生對照分析大窩凼的氣候、地貌特點與大窩凼作為該望遠鏡選址地、在基建工程與排水方面的有利條件，從而加深學生對喀斯特地貌的認識和理解。

（二）河流地貌

從總體上分析，此模塊以理想河流為出發點，遵循河流上、中、下游至河口段的劃分規律，用較少的地理名詞對各個階段形成的地貌景觀特征進行了詳細描述[5]。

從具體內容上分析。首先，結合瀾滄江上游的“V”形河谷示意圖，對河流流經山區形成的“V”形河谷地貌景觀的河谷深度、河床起伏等進行了描述，讓學生對山區河流地貌的形成有了清晰認知。在河流流入平原地區所形成的地貌景觀環節中，教材將長江中游江漢平原作為案例，分析了沖擊平原的形成原理與地貌形態，增強了學生對沖擊平原作為重要農業生產基地的理解；其次，介紹了河流流經平緩地區形成的河曲與牛軛湖地貌景觀，并展示了一幅較為完整的河曲和牛軛湖地貌景觀圖，有效促進了地理教師在此環節的教學與學生對該部分內容的全面學習；最后，教材在講述了三角洲的基本特點后，分析了黃河三角洲的形成過程，以及對人類活動產生的影響，讓學生能夠認識地理環境與人類活動之間相互影響、相互作用的關系。

（三）風沙地貌

俗話說：“概念是構建完整知識結構的基本支架[2]”。首先，該板塊便以風沙地貌的基本概念為起點，闡述了在干旱地區形成的幾種典型風沙地貌的地貌形態。比如，風蝕蘑菇、雅丹等；其次，通過將阿聯酋利瓦沙漠的新月形沙丘地貌景觀圖與新月形沙丘的基本特征有機結合，引導學生正確認識、并判斷沙丘迎風坡與背風坡的位置，理解我國西北沙漠地區的沙丘鏈延伸方向；最后，設計了以“認識雅魯藏布江中游河谷的風沙地貌”為主題的活動，作為該部分內容的結尾，提出了如何判斷丹娘沙丘的沙源地、怎樣分析其所在河谷的特征與主導風向等設問，加深學生對風沙地貌的認識和相關生態環境問題的思考。

（四）海岸地貌

此模塊內容的編排與河流地貌相似。首先，介紹海岸地貌的概念，再將具體內容展開；其次，以圖文結合的形式將海蝕崖、海蝕平臺和海蝕拱橋進行了敘述；最后，簡單介紹了常見的海岸堆積地貌（海灘）的地勢情況。基于地理素養培養要求的特點，此模塊以自學窗欄目“尋找隱藏在紅柳沙包中的環境變化信息”作為本章節教學內容的結尾，引發學生對環境變遷，乃至古環境的探索與思考。

綜合分析，此章節內容主要對四種常見地貌類型的基本概念、形成原理、地貌形態等進行了闡述，為地理教師在對該章第二節“地貌的觀察”實踐活動的開展奠定了基礎，更利于后期地貌知識的學習。

二、教學建議

《普通高中地理課程標準（2017年版）》本章節課程內容要求明確表示，此節課程內容旨在通過野外觀察或運用視頻、圖像教學，讓學生能夠識別四種地貌類型。同時，能描述其景觀的主要特點[3]。對此，筆者根據本章節課程內容要求，提出如下教學建議。

（一）遵循寬而淺原則，降低學生地理學習的疲勞感

“常見地貌類型”一節內容在編排上遵循寬而淺的原則。為了貼合經典性、時代性、針對性的地理課程結構，降低學生地理學習疲勞感顯得尤為重要。地理教師要以“講學寬、講解淺”為原則，讓學生能體驗到此節內容的可學性。例如，教師在講解地貌概念之前，需要掌握所用地貌類型的分類標準，明確指出該地貌類型為主要地貌，還是次級地貌。同時，為了讓大部分學生都能準確掌握地貌的概念與分類。地理教師在講解時，可以結合地貌類型景觀示意圖，采用通俗易懂的語言，用舉例的方式把主要地貌介紹給學生。教師采取此教學方式，不僅可以加快課堂教學的進度，還能啟發學生的地理感知。

（二）合理調整教材內容，促進有效教學

該節內容在教材內容選擇方面，首先，符合“地理1”把地球科學知識作為主體的標準；其次，和第二節“地貌的觀察”相襯；最后，地理教師應先認真研讀教材，合理調整章節內容，再展開教學。例如，教師在對“地貌”一章的內容展開教學時，可將兩節內容整合教學。一是地理教師要給學生介紹四種常見地貌的概念，以及一些對應的次級地貌概念。這樣，不僅能幫助學生有效理解日常遇到的景觀描述，還能幫助他們掌握正確描述地貌景觀的主要方法[4]；二是地理教師需要注意教材的編排思路與邏輯[5]，對部分教學內容進行合理調整。教師在地理課堂教學中，可以引導學生利用之前積累的生活經驗，充分理解這四種主要地貌類型的概念與形成原理，讓學生能把生活與理論知識進行有機結合，從而提高學生對自然的了解、理解與熱愛[5]。

（三）采用問題教學方法，調動學生參與課堂

問題教學法是指將問題作為線索，創設問題情境為開端，圍繞問題的解決，促進學生核心素養培養的教學方法[2]。由于內容的不同與學生對問題的個性化思考，地理教師在設計問題教學時，需根據實際情況合理安排問題式教學。例如，鑒于本節內容所補充的活動探究與案例學習較多，如果教師依舊采用“你問我答”模式展開教學，將與課程目標相悖而行。因此，教師可以將教材中的《徐霞客游記》所選文段作為本節內容的課堂導入，先讓學生理解該段文意，再讓學生站在地理學角度回答徐霞客所描述的地貌類型、分布地區，以及該地貌給當地人們生活帶來的影響。

由于必修課程面向所有高中生[5]，也是新高考背景下學生選學地理的基礎。因此，教師除了在教學中要符合教材編排的思路與邏輯外，還要更加重視學生課堂的參與度。例如，為了讓學生都能參與課堂學習，教師可以在課堂中給學生留足討論的時間，讓學生以合作探究的方式，對幾種主要地貌類型加以描述與辨識。

（四）設置實踐活動，提升學生的地理實踐力

地理實踐力是地理實踐活動中表現出的行動意識與能力，也是人類面對復雜世界的獨立生存本領[4]。由于本章節內容為第二節“地貌的觀察”的理論基礎。因此，地理教師在對本節內容教學時，可以設置地貌觀察實踐課。首先，教師可以從地貌的概念與形態兩種描述角度出發，為學生介紹四種地貌類型；其次，讓各學習小組成員協作收集地理信息、設計實踐活動方案、探討分析問題與實施方案。教師可以把各小組合理實施方案環節加入到第二節內容講解中，將兩節內容凝練升華；最后，教師還要讓學生學會思考與反思，總結此次實踐活動中自己的收獲與不足。教師客觀評價實施操作的利弊，有利于提高學生的實踐能力，也能提高地理實踐活動策略的調整與活動的質量。