基于陶行知理念下初中化學教學策略分析

陸麗娜

（江蘇省蘇州市工業園區第八中學 江蘇蘇州 215125）

前言

陶行知先生在中國教育界有重要的影響力，他在多年的基礎教學中，總結出了關于教育的重要理論，即“生活教育理論”。這種理論從廣義上，一共包括了三個方面。一是“生活即教育”；二是“社會即學校”；三是“教學做合一”。而這種教學理念，對當前的化學教學而言，有極其特殊的意義。[1]

一、當前初中化學教學中，融入陶行知理念的教學意義

隨著中國經濟的日趨發展，人們物質生活水平不斷得以提高。人們在自身物質生活得到極大滿足的同時，開始追求精神世界的滿足。由此，學校教育日漸受到人們的重視，尤其是初中階段的教學。[2]初中學習生涯對學生的成長有重要的意義。而陶行知生活教育理論廣義上包括了三個方面。一是“生活即教育”；二是“社會即學?！保蝗恰敖虒W做合一”。這三個方面的高度融合，使得其理論體系在教學理論中占有重要地位。由于陶行知生活教育理論體系，符合當前中國教育改革和世界教育潮流的發展趨勢。其中，生活教育理論更是契合了當前時代發展的趨勢，促進了教師的教學效率。因此，教師在初中化學教學中，融入陶行知生活教育理論進行教學，不僅能提升教師的教學質量，也能進一步帶動學生自身思維的發展，促進學生健康成長。[3]

二、基于陶行知理論下，初中化學教學的相關策略

（一）完善生活化教學內容，創新教材形態

初中階段的化學知識由于比較抽象，學生在學習時，要依靠自身的想象進行學習。因此，會導致學生的理解出現偏差。基于這種情況，教師在進行教學時，要進一步把抽象的化學知識轉化為學生平時的生活經驗，促進學生的學習。教師在教學滬教版九年級上冊“身邊的化學物質”這一章節時，可以讓學生先自主進行學習，對教材內容進行研讀。在學生自主學習的過程中，教師可以通過提問的形式，幫助學生更好地了解教材內容。同時，也能促進學生認真進行閱讀。教師可以對學生進行提問：“同學們，接下來呢，老師希望大家能自己對課本內容進行閱讀，并在閱讀的過程中，帶著老師提出的疑問，去尋找答案。好的，那么，接下來，老師要提出問題咯。老師希望同學們，通過自己的閱讀，能找到課本中所講的氣體包括哪幾種，常見的金屬又包括哪幾種，以及各自的化學方程式?！苯處熗ㄟ^這樣的方式，能夠讓學生先自主進行學習，在學生自主進行學習的過程中，發現學習存在的問題。當學生完成閱讀后，教師可以邀請學生對自己找到的問題答案進行分享。在分享的過程中，當學生回答的不夠全面時，教師可以邀請其它同學幫助其補充完善。這樣，通過學生之間思維的碰撞，激發出新的思維方式，從而促進學生的進一步發展。在學生回答完后，教師要及時進行總結，并在總結的過程中，不斷對學生進行鼓勵，從而進一步激發學生的學習興趣。然后，教師可以把學生描述的現象，與學生生活中可能經歷的相同的事件進行融合。以此，更好地幫助學生進行理解，強化學生的記憶。[4]

（二）營造生活化教學環境，呈現和諧教學氛圍

由于長期以來的教學模式，以及學生和教師之間思維想法的差異，促使學生對教師所講述的知識都認為是正確的，幾乎不會對教師的話產生不同的想法，并擁有自己的思考?；诖耍處煹慕虒W方法很難有新的突破，難以提升學生的學習效率，也不能提出創新性的教學方法。因此，教師要轉變自身想法，不斷進行教學創新，進一步營造生活化的教學環境。例如，教師在教學“金屬的冶煉與利用”這一章節時，可以通過視頻的形式，引入教學。教師可以向學生展示中國幾處有名的資源，包括山西的煤炭資源、九大鋼鐵基地、有色金屬發布地等。教師通過圖片的展示，能更好地激發學生的學習興趣。同時，學生也容易了解到金屬物質的相關特性。在圖片展示完后，教師可以先對學生進行提問，看學生是否對這些內容都能理解。此后，教師可以以學生在教室中所坐的位置為地點，給每組學生分配不同的地方，進而分組討論了解不同地方的金屬特征。教師還可以引導學生把有關的金屬特征與生活中的現象進行融合，看學生是否了解金屬的現象，從自身生活經驗的角度出發，更好地表達金屬的現象。在學生感到學習困難的地方，教師要加強自身的引導作用。通過教師的引導，學生才能了解有關金屬的性質。學生在了解有關金屬的性質后，教師可以進一步帶領學生對金屬的作用進行了解，從而提升學生的化學能力，推動學生的全面發展。[5]

（三）豐富生活化教學設計，呈現課堂生活氣息

隨著現代化的進一步發展，多媒體在教學中的運用越來越頻繁。多媒體對教師教學方式的轉變、教學能力的提升發揮著重要作用。由于化學實驗在一定程度上是存在危險，教師可以運用現代化多媒體進行教學，能夠促進學生直觀了解化學實驗。同時，也對學生自身的安全有一定的保障。例如，教師在教學滬教版“溶解現象”這一章節時，在開始教學之前，可以給學生安排課前的任務，即讓學生去了解溶解。同時，教師要和學生家長之間加強溝通，從而讓學生家長為學生提供幫助，并在學生家長的幫助下，讓學生對生活中存在的溶解現象進行總結。在此之前，教師要讓學生知道，不僅是液體之間可以進行溶解，固體之間同樣也存在著溶解現象。進而在學生完成自身的總結后，教師要在課前進行了解，并基于對學生收集結果的了解，制作教學課件。然后，在課堂上，教師可以利用自己的教學課件，幫助學生展示自身的收集結果。教師可以邀請學生分享自己的收集結果，在學生分享的過程中，教師可以利用多媒體課件作為輔助，幫助學生的分享更加具有說服力。在學生分享完成后，教師也要講一講教學內容，并轉化為生活中存在的現象，進而通過這些現象，向學生進行教學。多媒體設施的運用，能夠使學生觀察到不同物體之間的溶解現象，從而將抽象的溶解現象變得直觀，幫助學生更好地了解學習化學實驗現象。教師講解完后，可以再一次讓學生進行討論，看看還有什么現象，是大家都沒有想到的，從而進一步加強學生的化學學習能力，促進學生的健康成長。[6]

三、結束語

當前，教師在初中化學教學中，更多地融入生活化元素，不僅能幫助教師將抽象的化學知識進行轉化，促使學生更容易接受。同時，教師通過把學生的生活經歷引入化學課堂中，能夠更好地幫助學生掌握相關知識，提升自身的化學能力。教師通過實踐性教學行為的開展，能夠提升學生的動手能力，促進自身思維進一步發展。進而帶動學生的成長發展，進一步成長為現代需要的人才。