初中生物課堂情境教學(xué)中的問題及對(duì)策分析

張 雪

（吉林省孤兒職業(yè)學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130117）

引言

當(dāng)前，隨著教育教學(xué)觀念的不斷更新，初中各個(gè)學(xué)科開始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師在生物教學(xué)中，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用到課堂上，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有一定的優(yōu)越性。因此，教師要積極吸收優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷分析其中的問題，并探究多樣化的解決對(duì)策，活躍生物課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、課堂情境教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)課堂情境教學(xué)缺乏研究

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)教育部門越來越重視初中生的生物學(xué)習(xí)。以此，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的文化自信。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有的生物教師仍然不能把情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，使得教學(xué)效果沒有明顯提升。同時(shí)，教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠充分，沒有把這一教學(xué)方式放在重要位置上。另外，教師可以通過課堂的整體設(shè)計(jì)與把握，把情境教學(xué)貫徹落實(shí)在生物教學(xué)中，部分未能充分深入研究情境教學(xué)的教師，則會(huì)讓課堂教學(xué)出現(xiàn)節(jié)奏不對(duì)、內(nèi)容偏差等問題。有的教師對(duì)情境教學(xué)往往只停留在淺層次的按部就班與設(shè)計(jì)上，缺乏對(duì)情境教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的深入鉆研，被動(dòng)使用情境教學(xué)，或偏離課堂，或使用單一方式教學(xué)等。因此，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

（二）學(xué)生對(duì)課堂情境教學(xué)理解不足

初中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段，他們更傾向于學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)與內(nèi)容。由于教師設(shè)計(jì)的缺陷或者學(xué)生的一些問題，使得課堂情境教學(xué)不能更好地發(fā)揮作用。部分學(xué)生在情境教學(xué)中，不能把握教師課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。而部分學(xué)生將情境教學(xué)類比于游戲，拒絕參與和融入，使得教師無法實(shí)施課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的理解不足，使情境教學(xué)未能按照原有發(fā)展方向進(jìn)行，導(dǎo)致了許多問題的發(fā)生。[2]

二、課堂情境教學(xué)具體的策略

（一）注重學(xué)生興趣的激發(fā)

生物學(xué)科作為一門單獨(dú)存在的學(xué)科，與其他知識(shí)有緊密的聯(lián)系。教師需在備課時(shí)，搜集課內(nèi)外資料，對(duì)課堂知識(shí)有整體的認(rèn)知,充分利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師合理的課堂設(shè)計(jì)必不可少。教師要將教學(xué)知識(shí)整理細(xì)化，并對(duì)情境教學(xué)的作用加以充分利用，從結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再安排相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，使其既聯(lián)系課堂內(nèi)容，又能讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)。[3]

例如，教師在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六章“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一課時(shí)，要深刻挖掘教材的內(nèi)涵，進(jìn)行具體的備課過程。在課堂上，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)部分，掌握人體各部分的功能及作用，可以運(yùn)用角色扮演方式，讓不同的學(xué)生分別扮演“大腦”“小腦”“腦干”“脊髓”“腦神經(jīng)與脊神經(jīng)”等。讓學(xué)生分別記住自己的獨(dú)特特征，組織學(xué)生分組進(jìn)行提問與探究。教師通過游戲的方式，讓學(xué)生融入到人體的神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在游戲中找到本章學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，加深了對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維

情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深理解知識(shí)的能力，也能發(fā)展學(xué)生的想象思維。教師通過對(duì)視覺和聽覺的演示，學(xué)生會(huì)在理解的過程中，創(chuàng)造屬于自己的思維與理解，從而不斷培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課時(shí)，由于單一、僵化的教學(xué)方法不利于吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等媒介，搜集不同生物的棲息環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入。首先，教師要通過圖片與視頻展示的形式，讓學(xué)生了解生物生活的不同環(huán)境因素。如土壤、水分、空氣、陽(yáng)光等。讓學(xué)生有基本的認(rèn)識(shí)；其次，教師要運(yùn)用幻燈片的放映功能，動(dòng)態(tài)展示蚯蚓與金魚的生長(zhǎng)環(huán)境，并提出問題：“同學(xué)們，如果蚯蚓與金魚互換一下生活環(huán)境，他們還能生存嗎”。學(xué)生在觀看教師展示的多媒體內(nèi)容后，會(huì)有更加圖像化的記憶；最后，學(xué)生會(huì)在自己的理解上，不斷深化、思考，形成自己的記憶方式，加深了學(xué)生的對(duì)生物知識(shí)的印象。

（三）加強(qiáng)生物與生活的聯(lián)系

生物不僅包含了自然界的動(dòng)植物，人類的活動(dòng)也在生物圈的范圍中。生活中許多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來源于生物研究。從向日葵的朝向到人體的頭發(fā)顏色等生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)，如果能結(jié)合實(shí)際生活，將會(huì)更方便理解。因此，教師在進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，將實(shí)際生活融入教學(xué)課堂，用情境教學(xué)讓學(xué)生補(bǔ)充更多的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上播放部分關(guān)于生物新科技創(chuàng)造的科學(xué)視頻，或者帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中，以親身探索等多種方式，讓實(shí)際生活進(jìn)入到生物教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合能力水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，生物是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)律的探索型學(xué)科，教師要呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實(shí)情境，使其與生物知識(shí)相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這樣，既能提高教師的課堂教學(xué)效率，也能加深學(xué)生的理解能力。