信息化背景下中職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)策略

卿艷華

(武岡市技工學(xué)校 湖南武岡 422400)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，國家對職業(yè)教育信息化的關(guān)注度日益提升。近年來，各中職院校結(jié)合自身的實(shí)情，相繼通過校企合作、自主創(chuàng)新等方式，不斷豐富和優(yōu)化信息化教育資源，提升職業(yè)院校的信息化水平。對此，筆者結(jié)合《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前中職《基礎(chǔ)會計(jì)》信息化教學(xué)開展積極探索。

一、中職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀問題探究

(一)生源基礎(chǔ)較差，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

中職教育的教學(xué)對象大多數(shù)為中考失利的初中畢業(yè)生，他們的基礎(chǔ)知識普遍薄弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力與自控能力更是無從談起。然而，這些學(xué)生成長于信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，對于網(wǎng)絡(luò)信息的熟悉度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過多數(shù)教師。因此，教師在開展《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)過程中，要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。[1]

(二)受課程時(shí)間限制，影響教學(xué)效果

《基礎(chǔ)會計(jì)》是中職學(xué)校第一學(xué)期就開設(shè)的過程。由于中職學(xué)生開學(xué)報(bào)道時(shí)間較晚，入學(xué)后還要軍訓(xùn)，接受入學(xué)教育，他們往往要在國慶假期結(jié)束之后才正式開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這在很大程度上影響了該學(xué)科的教學(xué)課時(shí)。教師只能抓緊有限的課時(shí)時(shí)間，著重講解會計(jì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)核算方法以及手工會計(jì)技能等基礎(chǔ)內(nèi)容，難以充分發(fā)揮其在會計(jì)信息化教學(xué)中的先導(dǎo)作用。

(三)課程本身的抽象性

由于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容本身存在一定的抽象性，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，這就導(dǎo)致他們在理解、掌握會計(jì)基礎(chǔ)理論知識以及相關(guān)操作技能方面有一定難度。即便是課程教材配備了教學(xué)光盤，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，很多教師也并沒有充分將其利用起來。因此，教師需要最大化地借助各種信息化教學(xué)手段，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、信息化背景下中職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)優(yōu)化策略

(一)創(chuàng)設(shè)虛擬會計(jì)工作情景

信息化《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，能夠有效拉近師生之間的距離，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息化背景下的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)，教師可結(jié)合中職學(xué)生的知識機(jī)構(gòu)與認(rèn)知能力，借助信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)虛擬會計(jì)工作情境，調(diào)動中職學(xué)生對于該課程教學(xué)的求知欲。[2]例如，在講解“會計(jì)要素及會計(jì)平衡公式”這部分知識時(shí)，教師可通過多媒體課件為學(xué)生虛擬相關(guān)企業(yè)的會計(jì)工作情境，然后順利導(dǎo)入“會計(jì)要素、會計(jì)科目以及會計(jì)賬戶”等教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體課件的直觀演示，讓學(xué)生在仿真的工作情境中全面理解、掌握基礎(chǔ)會計(jì)的相關(guān)概念。

(二)充分借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，開展信息化教學(xué)

信息化背景下，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的普及，以及慕課、世界大學(xué)城、網(wǎng)易云課堂互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的興起，為中職《基礎(chǔ)會計(jì)》信息化教學(xué)提供了眾多便利條件。各種互聯(lián)網(wǎng)教育資源也已成為中職學(xué)生鞏固課堂知識、拓展知識面的重要渠道。因此，中職教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極利用信息化教學(xué)平臺，結(jié)合中職學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動其對會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)新性。[3]

例如，在講解“會計(jì)憑證”中原始憑證相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課前將教學(xué)所需各類單據(jù)案例資料上傳至網(wǎng)易云課堂上，并一齊下發(fā)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等在內(nèi)的自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并借助互聯(lián)網(wǎng)自行查閱相關(guān)知識。在課堂講解過程中，教師可通過教學(xué)課件向?qū)W生展示各種原始憑證樣式，并以微課演示的形式讓學(xué)生觀看支票填制的業(yè)務(wù)場景，引導(dǎo)學(xué)生討論其中所涉及單據(jù)以及相關(guān)業(yè)務(wù)流程，然后向?qū)W生發(fā)布填制原始憑證的課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生可通過小組合作的模式完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在此期間，教師要進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并進(jìn)行問題解答，增加師生間的良性互動。在實(shí)訓(xùn)成果展示環(huán)節(jié)，小組可自薦展示實(shí)訓(xùn)成果，教師給予恰當(dāng)點(diǎn)評?；蛘?，學(xué)生將實(shí)訓(xùn)成果上傳至網(wǎng)易云課堂，供同學(xué)之間相互借鑒討論。這就充分地發(fā)揮了信息化教學(xué)在該課程教學(xué)中的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

總之，信息化背景下的中職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間方面的限制，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新、優(yōu)化課程教學(xué)模式，喚起中職學(xué)生對該學(xué)科的求知欲與探索欲。并且，信息化技術(shù)能夠強(qiáng)化學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力，提升中職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。