小學數學學困生的思維訓練策略分析

李興裙

（廣西百色市田林縣高龍鄉中心校 廣西田林 533300）

縱觀小學數學學困生，筆者發現，他們之所以會成為數學學困生，并不是智力有問題，而是數學思維訓練不到位[1-2]。很多學生對數學問題不知道如何解答，不知道如何尋找突破口，如何尋找數量之間的關系，進而由于成績不理想而成為學困生。本文借小學五年級“小數乘法”這一知識點的教學談一談小學數學學困生思維訓練的策略。

一、小學數學學困生的學習困境

筆者總結了學困生在“小數乘法”的課后作業中經常錯的題型或經常出錯的地方，對這些經常失分的錯誤之處進行剖析，得出當前小學數學學困生的學習困境主要集中在以下幾方面。

（一）對小數乘法的概念理解不透

在“小數乘法”的教學中，教師要讓學生了解小數乘法的意義。例如，3.5×10的含義就是把3.5擴大10倍。那3.5×3呢？如何理解這個算式的含義呢？為了方便學生的理解，教師可賦予這些數據一定的含義，如：燕子風箏一個3.5元，買3個多少錢呢？為了讓學生理解這些算式的含義，教師可讓學生將3.5元看作3元5角，也就是35角，買3個風箏，就是35角×3=105角。而105角就是10元5角，即10.5元。但這對學困生而言，理解起來困難重重。首先，3.5元等于3元5角。如果對一年級的“元角分”知識掌握得不牢，那么，這部分知識，學困生就不容易理解。其次，35×3。如果學困生對整數乘除法理解不透，或不能熟練運用乘法口訣，他們在這一步就也不能深刻理解。最后，105角=10元5角，即10.5元。如果學生對此理解不透，在教師講解擴大3倍、擴大10倍時，他們就不會明白其代表的意義，小數乘法的意義也就更無法理解了。

（二）對整數乘法基礎知識掌握不牢

小數乘法歸根結底還是整數乘法的運算[3]。對這部分知識，學生如果在三、四年級沒有打好基礎，那么，學習時就容易出現問題。在教學中，筆者發現，很多學困生經常出現乘法口訣背得不熟練的問題。學困生之所以成為學困生，是他們年紀小、貪玩，很多時候不把精力放在學習上，學過的知識不常復習，導致前面學、后面忘。在學習兩位乘以一位數的時候，他們對運算法則不熟悉，整數乘法基礎知識掌握得不牢，就導致學習小數乘法時困難較多。

（三）小數點的位置容易出錯

在小數乘法部分，學困生還有一個易錯點是小數點的位置，不是點錯了，就是忘記點。很多學困生反映，小數乘法運算出錯的原因最多的就是不知道如何確定小數點的位置。特別是在應用題的計算中，學生很容易忘記確認小數點。他們常常會因為小數點出錯而導致分數不高，就會逐漸對數學失去興趣，成為學困生。

（四）對應用題的理解不透徹

對應用題，學生最應該做的就是理清題意中的數量關系，知道數與數之間的關系。這一點不僅在小數乘法應用題里很重要，而且對小學數學任何知識點的相關應用題都適用[4-5]。學困生大多思維比較混亂，面對應用題或思考題常常一腦袋漿糊，不知道這些數量之間存在什么樣的關系，不知道如何處理這些數的關系，也就不會運用所學知識來解決實際的生活問題。這種現象就是教師口中的“學生讀不懂題”。其實，學生不是讀不懂，而是不會處理題中的數量關系。

二、小學數學學困生的思維訓練策略

（一）抓好計算，培養學困生思維的敏捷性

計算是學習數學的基礎，也是學生數學思維的最基本體現[6]，更是學生數學核心素養培養最重要的目標。口算是學生計算能力的一個重要指標。準確、迅速地口算是學生思維敏捷性的重要體現。在數學學習、實踐的過程中，學生口算技能具有巨大作用。高效的計算能力、快速的解題能力，都離不開學生的口算能力。因而，教師在小數乘法教學中要抓好口算基本訓練，培養和提升學生思維的敏捷性。每日一練，即每日練習20道口算題，是提升學生口算能力的基本途徑。對學困生來說，培養其口算能力非常重要。為了激發學困生口算的興趣，教師可以采用現代技術手段來輔助學困生的口算訓練。

（二）巧算湊整，培養學困生思維的靈活性

提升學生的思維能力，其實就是提升學生對數的敏感程度，即人們常說的“數感”。數感強的學生可以快速發現對應的數量關系，思維比較靈活，計算能力也比較強。而數感不強的學生，對數之間的關系認識比較模糊，思維較緩慢，計算也比較低效。學困生就是數感不強的學生。如何培養學困生的數感呢？教師應從最基本的巧算湊整做起，逐步培養學困生思維的靈活性。

（三）聯系實際，培養學困生思維的發散性

要培養和發展學生的思維能力，必須注意培養學生思維的求異性，并對相應的思維進行引申和推進，使學生在思維訓練中逐漸形成多角度、多方位的思維方法與能力。學困生思維的求異性不強，對知識不會舉一反三，不能做到知識點的延伸和擴充。例如，小數乘法運算是建立在整數運算基礎上的。很多學困生認為整數運算是整數運算，小數運算是小數運算，不能找出其中的共同點和不同點，就使許多知識變成了新知識，接收起來比較吃力。將小數算式聯系實際，可以培養學困生思維的發散性，對提升學困生的小學數學乘法運算能力有很大幫助。

（四）查漏補缺，培養學困生思維的深刻性

查漏補缺是每個學生提升學習成績最有效的方式。學困生更是如此。學困生最主要的成因就是錯題一錯再錯。這次錯了，他們下次往往還會在同樣的錯誤上犯糊涂，進而造成成績不佳。查漏補缺恰好可以彌補學困生的這一缺陷，讓學困生在不斷總結、歸納中掌握所學知識，培養思維的深刻性。

總之，培養學困生的思維能力需要教師多角度、多方面下功夫。只要這樣，學困生才能產生學習的欲望，掌握數學知識，提升數學核心素養。