小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究

王蕓剛

（甘肅岷縣西江學(xué)區(qū) 甘肅岷縣 748400）

在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)方法不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變，取得了明顯的效果。但數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然沒有什么變化。調(diào)查顯示，情感心理對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生來說是很重要的。每個(gè)人對(duì)每件事都有自己獨(dú)特的見解，這也是情感心理的一個(gè)特征。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就存在一定的難度，不僅需要學(xué)生尋找規(guī)律，而且需要進(jìn)行大量計(jì)算，對(duì)學(xué)困生來說，難上加難。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素進(jìn)行探究。

一、基本概念的界定

學(xué)困生是指智力正常但學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于同年級(jí)或同年齡水平的學(xué)生。這個(gè)定義主要包含兩個(gè)意思：一是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期且穩(wěn)定地達(dá)不到同齡人或同級(jí)學(xué)生應(yīng)該具有的水平，這也是學(xué)困生的一個(gè)重要標(biāo)志；二是學(xué)困生的身心發(fā)育是在非常正常的范圍內(nèi)，與其他學(xué)生沒什么兩樣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)困生不是由于先天發(fā)育缺陷導(dǎo)致學(xué)業(yè)不好的學(xué)生，而是智力發(fā)展正常，但由于多方面原因?qū)е聰?shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期不好，長(zhǎng)期達(dá)不到正常水平的學(xué)生。

心理是指每個(gè)人對(duì)待不同事物時(shí)自己的主觀看法及反應(yīng)。心理現(xiàn)象包括每個(gè)人的人格和心理過程。人的心理發(fā)展都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、消失的過程。人們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，通過自己的感官感知失望，并伴隨著喜、怒、哀、樂等情感體驗(yàn)。小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)由于各種原因產(chǎn)生逆反、自卑、懶惰的心理，就是人們常說的打心底里討厭數(shù)學(xué)。因此，不管在別人眼中數(shù)學(xué)是多么的有趣，數(shù)學(xué)學(xué)困生都只會(huì)覺得別人在撒謊。這些情感特征是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)的，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者就怎樣才能使數(shù)學(xué)學(xué)困生改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法開展了一次調(diào)查研究，探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征。

二、研究方法

調(diào)查主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和問卷調(diào)查法。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的定義，筆者以各班數(shù)學(xué)成績(jī)倒數(shù)10名的學(xué)生為研究對(duì)象，選擇30名一線的數(shù)學(xué)教師作為被試，發(fā)放開放性的調(diào)查問卷，并對(duì)每個(gè)班的班主任進(jìn)行訪談，歸納、總結(jié)學(xué)優(yōu)生成功的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)困生的問題。為編制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理特征及影響調(diào)查的問卷，筆者首先收集有用的題目，再征求心理健康專家的意見，對(duì)問卷的某些題目進(jìn)行了修改，形成預(yù)試問卷，隨后，通過發(fā)放預(yù)試問卷，進(jìn)行探索性的研究及命名，得到正式問卷，還對(duì)正式問卷進(jìn)行了可信性和可行性的檢測(cè)。問卷調(diào)查結(jié)束后，以正式問卷結(jié)果為基礎(chǔ)，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理特征進(jìn)行年齡、年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)差異等方面的檢測(cè)、分析，找出數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，分析原因，從而提出了良好的適合數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)對(duì)策。

（一）調(diào)查目標(biāo)

調(diào)查選擇整群抽樣模式，先選30位教師填寫問卷，提取其中的重要信息，然后，尋找兩所學(xué)校（一所位于城市，一所位于農(nóng)村）的200名學(xué)生作為對(duì)象，男女各100名。從調(diào)查中可以看出，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在的心理情感問題有厭學(xué)、自卑、懶惰、焦慮、逆反等。

（二）調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查問卷可以看出，學(xué)困生的心理問題都是不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的，與學(xué)習(xí)效果呈負(fù)相關(guān)。學(xué)困生的情感心理特征特別重要，會(huì)直接影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如果他們長(zhǎng)期對(duì)數(shù)學(xué)存在厭學(xué)、自卑、懶惰、焦慮、逆反等心理，教師就不好開展數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，想要學(xué)困生走出這些情感困境，教師應(yīng)該先給予心理開導(dǎo)，可開一堂有針對(duì)性的心理健康課程。

（三）城鄉(xiāng)學(xué)困生的差異

農(nóng)村學(xué)生所處的教育環(huán)境相對(duì)落后于城市學(xué)生。但正因?yàn)闂l件艱苦，農(nóng)村學(xué)生往往都比較勤奮，大多沒有懶惰的心理。但焦慮心理是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生存在的問題。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校師資比較落后，沒有心理健康教師來幫學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。而城市里的學(xué)生大多逆反心理比較嚴(yán)重，總是不聽父母的話，到學(xué)校也不聽教師的話。

（四）家庭影響因素

大多數(shù)學(xué)生的心理問題都源于家庭。農(nóng)村學(xué)生往往由于父母常年外出而缺少管教，也缺少父母的關(guān)愛。這也就是所謂的“留守兒童”。在農(nóng)村，留守兒童普遍存在。城市學(xué)生則通常是由于父母的嚴(yán)厲教育受到了很大壓力。有時(shí)候，有的父母的教育是非常極端的，看見孩子考了差分，就嚴(yán)厲呵斥，甚至對(duì)孩子動(dòng)手。在這樣的教育下，別說學(xué)困生了，就算不是學(xué)困生，孩子也會(huì)有很大的壓力。學(xué)困生在這樣的家庭環(huán)境中只會(huì)變得越來越差，不會(huì)越來越好。因此，在家庭教育方面，學(xué)校也要做好工作，每次召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)都要重點(diǎn)給家長(zhǎng)講教育方法的問題。

三、教師要注重學(xué)困生的成長(zhǎng)

很多教師都是比較傳統(tǒng)的，一般只會(huì)記得成績(jī)好的學(xué)生與調(diào)皮的學(xué)生。有些學(xué)生雖然成績(jī)很差，但很努力，往往會(huì)被教師忽略，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，就更別提關(guān)注了。雖然差生比較調(diào)皮，但教師不能因此就討厭他們，甚至遠(yuǎn)離他們。變壞總是有原因的。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要關(guān)注他們的情感波動(dòng)，及時(shí)處理學(xué)生情感上的問題，拉近師生之間的距離，幫助學(xué)困生更好、更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。