新形勢下高校輔導員與專業教師協同育人路徑探析

吳耘燕

（銅陵學院，安徽 銅陵244061）

2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。2020年4月22日，教育部、中組部、中宣部、中央政法委、中央網信辦、財政部、人社部、共青團中央等八部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出了明確的目標任務：要健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系。這些重要論斷對高校育人模式提出新要求，明確了新時期高校輔導員和專業教師共同推進協同育人路徑的必要性。通過對近十年文獻梳理發現，關于高校輔導員等思政工作者與專業教師、高校黨政部門協同育人的研究成果較少，在實踐探索和研究深度上缺少必要的理論支持[1]。

一、高校傳統育人模式的局限性

（一）高校輔導員日常管理工作繁重

當前大部分高校育人工作的主要承擔者為高校輔導員。一方面，輔導員工作依然存在管理學生人數多，實際工作中很多輔導員所帶學生人數遠遠超過規定的1:200的師生比，有的輔導員還需同時負責多個年級、不同專業的學生管理工作。導致其日常工作任務繁重，承擔責任大的情況[2]。除此之外，高校輔導員職責范圍廣，工作內容包含思想政治教育工作、黨建工作、行政事務、班委培訓、學風班風建設、主題班會教育、形勢與政策課教學、學生評獎評優、學生資助工作、校園危機事件處理、學生心理輔導、調節宿舍矛盾、創新創業教育、指導學生參加競賽、與學生家長定期溝通等。嚴格的學生管理要求與繁瑣的日常工作占據了輔導員大量時間，使得輔導員們疲于在工作之余潛心研究思政育人方法、創新工作模式，向職業化、專家化發展。

（二）高校輔導員專業知識背景薄弱

由于大部分高校對輔導員的招聘要求不統一，輔導員的學科背景較為復雜，非馬克思主義理論、思想政治教育或與學生所學專業相關學科背景的輔導員比例高，因此大部分輔導員的思想政治理論功底薄弱，在開展思政、德育教育工作時缺乏專業知識支撐和理論依據，育人效果往往流于形式，難以達到最佳狀態[3]。這就要求高校輔導員不僅有扎實的專業知識，與時俱進的多學科學習能力，還需要有綜合管理和統籌協調能力。由于高校輔導員的人員配比不合理、知識背景欠缺、輔導員自身發展受限等原因嚴重影響了其工作效能，輔導員單方面育人的工作現狀迫切需要得到改變。

（三）內在動機不足

內在動機對于個體行為有著較強的影響，能夠決定個體的行為方式[4]。由于大部分高校缺乏針對輔導員設置的考核評價機制和獎懲機制，無法做到獎懲分明，調動工作積極性的目的，因此輔導員的職業認同感較低，整體滿意度不高。隨著年齡的增長，輔導員與學生的差異化增大，在高校內職業發展、晉升途徑有限，職業倦怠感與日俱增。因此輔導員尋求工作創新、學習進步的動力不足，其個性特質和內在動機不足將對思政育人感染力產生影響[5]。

（四）育人模式單一，未形成合力育人局面

目前，我國大多數高校的育人方式局限于輔導員開展形式單一、內容重復率高的主題班會、形勢與政策課、大學生職業生涯規劃與就業指導課等，單方面的思想灌輸難以達到理想的育人效果。尤其是針對當前“00后”的學生，他們獲取信息的能力強、渠道廣、思維靈敏、喜歡新穎靈活有趣的教學模式，傳統的課堂模式已經無法滿足他們的需求。由于輔導員與專業教師歸屬于不同部門，高校輔導員忙于日常學生管理工作，大部分時間在辦公室內處理繁瑣事務，與專業教師的溝通停留在課堂管理、學生出勤率、學風建設等方面，缺乏專業教育教學資源、新興教學理念的交流，形成了“各司其職”、“各自為政”的局面，導致輔導員與專業課教師無法充分發揮各自優勢，形成合力育人的局面[6]。

二、開拓高校輔導員與專業教師協同育人路徑的現實意義

（一）與時俱進，開拓創新

隨著科技的進步、時代的發展以及00后大學生的出現，高校的育人工作有了更豐富的內涵和更高的要求。新時代的師生關系也要求高校思政工作者、專業課教師以及各部門承擔更多的職責，與時俱進地思考并落實學生易于接受的育人方式，要始終圍繞學生成長成才規律，闡述“四個正確認識”的內容以及培養成什么樣的人的要求，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。

（二）保障德育和智育相互促進與統一

對于高校而言，促進大學生全面發展的關鍵要素是以德育和智育為核心的綜合素質的發展，而肩負著育人重任的主要力量來源則是高校輔導員和專業課教師。高校輔導員是開展大學生思想政治教育、德育的主要力量，其育人能力與工作水平直接影響對大學生開展思想政治教育的質量；專業教師通過課堂、實踐教學向學生傳授知識和技能，是智育的實施主體。只有二者協作溝通，才能確保德育和智育的有機統一、相互促進，確保學生的個體發展與社會人才需求接軌。

（三）提升高校人才培養任務質量，促進學生全面發展

人的全面發展不僅是指人的本質，還應包括素質和能力的全面發展。高校輔導員或專業課教師無法憑借單方面力量在以文化人、以德育人的過程中提高大學生思想水平、道德品質和文化素養，而必須通過二者的優勢互補進行協同育人。在實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵時期，僅具備專業知識的大學生顯然不符合接班人德智體美全面發展的時代要求。通過構建協同育人的機制，加強教育主體間的緊密聯系，正是將高校“三全”育人的理念落到實處的必要舉措，也是促進大學生全面發展、提升人才培養質量的內在需求。

（四）集中教育資源，發揮教育主體優勢

協同育人模式的宗旨是以服務學生為中心，全員全方位全過程地致力于學生的成長成才教育。在高校推進協同育人模式，能夠最大化地集中教育教學資源，明確各教育主體的職責和義務，促進高校各部門、各要素的深度合作，共享規范化、個性化育人模式，充分發揮教育主體和教育資源的優勢，將協同育人落到實處，形成特色校園文化。

三、推進協同育人實踐創新

（一）結合學生所學專業，與專業課教師通力合作

要想抓好學生主體，潤物細無聲地貫徹三全育人方針，就要掌握科學方法提升工作效率。在高校合力育人體系中，與學生接觸第一線的工作性質使輔導員擁有得天獨厚的優勢，發揮著至關重要的作用，但是輔導員“單槍匹馬”的育人力量受到現實因素的限制，因此需要與其他專業課教師、高校各個部門形成工作聯動，統籌校園內外，為學生個人進步、學業發展提供個性化服務。

首先，高校輔導員與專業課教師具有高度一致的協同育人目標，即將大學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。其次，兩者的育人領域和工作職責具有交叉互補性。高校輔導員的主要工作職責是對學生進行思想政治教育和價值引領，幫助大學生樹立愛國主義情懷，樹立文化自信，勇于承擔歷史使命，用擔當之勇彰顯命運與共，在民族復興國家富強的新時代實現自我價值。專業課教師則肩負著教書育人、實踐育人的職責，需要在有限的課堂內豐富和完善學生的專業理論與實踐技能，二者只有互為借鑒、相互補充，才能達到理想的育人效果。

在與專業課教師的協作育人中，應充分發揮專業課教育對大學生的價值引領、價值滲透作用，促進思想引領與教育教學工作結合的真正發生，實現高效率教學。例如，高校輔導員與專業課教師合作探索課程專業知識之外的育人內涵，從人類發現自然規律的過程入手，分享與專業相關的人文道德典故入手，引發學生對科學、哲學、人文道德的思考，培養學生科學的思維方式、勇于創新的意識以及對真善美的追求，引導學生樹立辯證的思維方式。這些內涵豐富的教學手段將會對學生的生涯發展產生潛移默化、舉足輕重的深遠影響。

（二）創新主題班會、形勢與政策課等思想育人課程模塊

作為高校輔導員，應深入觀察研究00后大學生的生活態度、學習方式，通過與專業課教師共同研究、定期開展項目學習、案例教學、研討教學、情景模擬等教學方式，創新主題班會、形勢與政策課、大學生職業生涯規劃課、就業指導課、社會實踐、志愿服務等課程的教學模式，豐富課程模塊。定期邀請專業教師參與到輔導員的育人工作中，在探討交流中學、在實踐教學中學、在情景模擬中學，促進學生將所學、所感、所悟內化于心、外化于行。

在輔導員開展教育教學的過程中，結合時事熱點和學生實際需求，開展形式新穎的愛國主義教育，使主題內容更加貼近學生日常生活，調動學生參與的積極性。例如，邀請專業課教師參與職業經驗分享和就業指導，通過貼近實際生活和所學專業的職業生涯規劃與就業指導課幫助學生強化就業誠信觀和從業道德觀，自覺踐行社會主義核心價值觀；通過開展新穎、活潑、趣味性強的主題班會培育學生樹立正確的“三觀”，逐步提高思想覺悟，變被動為主動；通過創辦形式多樣的“行走課堂”、素質拓展形成班級特色文化，增強班級的凝聚力，提高學生的歸屬感；通過學生資助工作開展學生的誠信教育、德育教育、感恩教育。大學生資助工作是貫穿高校思政育人環節的重點工作，根據全國學生資助管理中心發布的《2019年中國學生資助發展報告》，2019年全國累計資助普通高校學生4,817.59萬人次，資助金額1,316.89億元，比上年增加166.59億元，增幅14.48%[7]。國家大力支持發展的普通高校資助工作包括國家助學貸款、國家助學金、國家獎學金、國家勵志獎學金、學費減免、勤工助學等，資助工作覆蓋面廣，時間長，國家政策的實施落實既需要輔導員付諸耐心、細心、責任心，也需要在開展工作的同時實現“立德樹人”的育人目標。

（三）充分利用網絡平臺開展協同育人工作

隨著信息領域核心技術的不斷突破、互聯網應用的不斷發展，以兩微一端、騰訊QQ、短視頻軟件等為代表的新媒體軟件得到了空前發展，深刻改變著人們的生活方式。中國互聯網絡信息中心于2020年4月發布的第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2020年3月28日，我國網民數量達到9.04億，網民年齡結構中20-29歲的網民占比最高，達到21.5%；網民群體中學生數量最多，達到了26.9%[8]。

由統計數據可看出，青年大學生是互聯網的主力軍，因此高校輔導員與專業課教師可充分利用網絡平臺，把握新時代大學生的群體特點，與時俱進地突破、改變工作方式，使育人工作與互聯網新媒體平臺相結合，牢筑互聯網意識形態陣地，弘揚正能量，切實將思想政治育人和教學工作融入學生的日常生活中。同時增強互聯網資源在日常育人中的應用，有利于輔導員和專業課教師掌握學生的實時動態，培養大學生采集、分析信息的能力，使學生在與老師的網絡思政教育互動中受到正面的影響，實現課上與課下、理論與實踐、網絡新媒體平臺等多種渠道的知識傳授和價值引領。

（四）開設高校“協同育人”工作室，開展專題培訓

高校相關部門應大力支持、鼓勵輔導員與專業教師合作申請創辦“協同育人”工作室，以思政部教授或聘請校外專家學者為學科帶頭人，形成團隊力量，定期開展專題育人培訓，幫助高校教育主體共同研究協作育人專項課題，推動理論和實踐研究。工作室不僅能為輔導員提供專業提升的機會、評職稱的科研平臺、職業晉升的途徑，同時還可以提升專業課教師的政治理論素養，通過與輔導員的密切溝通、合作，便于專業課教師及時掌握學生信息動態，切實提高教學能力和課堂教學質量，增強教師的育人責任意識，實現由單一的教學角色轉變為教育教學者的雙重角色。

四、結論

高校輔導員與專業課教師協同育人機制的實施增加了教師與學生接觸的機會，及時獲取真實的課堂反饋，便于思考、總結教學能力，穩步提升課堂教學質量，同時也能夠增強專業教師在課堂外對學生的關心關愛，發揮專業課教師業務知識的優勢；二是可以幫助輔導員在工作實踐中提高思想道德修養，加強師德師風建設，不斷強化專業學習和多學科綜合知識，提升工作能力。同時還能夠按照高校輔導員專業化的要求來完成工作使命、創新育人方法、促進工作思考、規劃職業發展，在工作實踐中逐漸蛻變為“業務水平高，綜合素質強”的專業化輔導員，最終可以達到增強職業認同感，提升工作幸福度的目標[9]。

協同育人機制的建立，還有利于輔導員借鑒學習專業課教師的教學方法、科研能力，緊密聯系學生所學專業，創新形成“00后”學生易于接受的思想教育方法，更好地幫助學生實現人生價值。輔導員作為大學生的政治教育引路人、思想引領者、傳道授業解惑者，首先要堅持育人、育心、育德相結合的育人模式，積極、主動推動工作創新發展，結合時代發展需要，根據自身的工作經驗，不斷加強思政教育、管理理論等專業知識的研究學習[10]。由此可見，在新形勢下協同育人模式的實施能夠幫助輔導員和專業課教師逐漸發展成為理論水平高，專業技能強的高校育人主體，更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。