農村小學中段學生閱讀習慣培養策略研究

葉鳳誼

（廣州市增城區仙村鎮第二小學十字滘分教點 廣東廣州 510000）

新課改全面推行后，語文教學更提倡培養學生的文學能力和文學習慣。語文知識對小學生來說，是終身受用的。因此，教師在提升課堂教學效果的同時，應將學生語文綜合能力和學習習慣的培養作為突破口。農村地區的教育教學與城市存在較大差異，如教學設備、教學資源不足，教學觀念與教學方式過于傳統等[1]。但農村地區的小學生在學習的過程中普遍表現出樂于學習、勤于學習的狀態。基于這一現狀，在農村小學語文教學的過程中，更新設備、轉變觀念、優化教學方式是幫助學生建立良好學習習慣的關鍵措施。

一、農村小學語文閱讀教學現狀及問題

雖然在課改之后，國內教育行業紛紛轉變了以往的教學觀念和教學方式，但在具體的教學融入方面仍存在較大困難。語文學科學生綜合能力的培養對教師來說，是一項長期任務。農村地區的教學設備、教學資源有限，教學課件的設計、課堂教學活動的組織及各項教學訓練的開展等都為教師當前所重視。從學科素養的角度看，教師不重視學生綜合能力的培養，并未從學科素養的角度出發，在順應新課程改革要求，革新教育教學理念的過程中掌握不好教學活動開展的“度”，往往過于形式化[2]，導致課堂教學效率并沒有本質上的提升。此外，小學生的認知處于形成階段。教師并沒有站在小學生的特殊認知層面考慮，沒有先建立認知規律，養成相應的閱讀、認知及寫作習慣，再考慮提升自身的課堂教學效率，最終導致教育教學改革停留在表面，并未達到預期的效果。

二、從教學方式的角度培養小學生的閱讀習慣

（一）創設良好的閱讀氛圍

筆者在這一環節從賞識教育策略出發，分析課堂閱讀氛圍的營造。首先，教師要在教學活動中總結課堂教學經驗，通過課堂教學的效果評價積極改善教學方式，從而推動課堂教學活動更有效地開展。其次，教師可利用賞識教育方式筑牢師生間的情感基礎，善于在教學中發現學生的優勢和缺點，并用正確的方式加以引導，使學生能保持自信的狀態，提高語文認知能力和閱讀能力。為創設教學氛圍，教師可利用教學活動、課堂教學游戲、教材內容角色扮演及多媒體課堂輔助教學等方式。

例如，在《望洞庭》的閱讀教學中，教師可以在網上找洞庭湖的圖片和視頻給學生觀看，讓學生直接觀賞洞庭湖的美景和壯麗，對教學內容產生更清楚的認識，并能在學習后明確作者想要表達的中心思想。再如，在《狐假虎威》的課堂教學中，教師可組織學生以角色扮演的形式開展課堂教學活動，引導各小組以獨白角色、狐貍角色和老虎角色演繹課文中的故事情節，使學生快速進入課堂閱讀學習的情境中來。

（二）激發學生的閱讀興趣

閱讀興趣是一個基礎性的要素，對學生參與閱讀教學活動有極為重要的意義[3]，不僅有助于提升學生的閱讀主動性和參與度，而且能為自身閱讀習慣的養成提供良好的興趣支撐。首先，教師要積極、主動地投入閱讀教學，轉變教學理念，與時代發展同步。教師除了要給學生提供更多的學習機會外，還要對學生的課堂參與情況及時做出教學評價，促進教學方式的優化和完善。在實際的課堂教學中，教師還應鼓勵和引導學生積極發表自己的見解。這樣，教師才能結合學生的發言了解到他們是否真正領悟和學會了課文或詩詞。

例如，在《兩小兒辯日》這一文言文的課堂閱讀教學中，學生對文言文的閱讀、理解、背誦及教師對文言文的釋義同等重要。因此，教師在課堂上可以先引導學生通過對文言文的閱讀去領悟文中所表達的意思，再通篇釋義，組織學生以小組討論、課堂回答等形式發表自己對整篇文言文的思想感悟。最后，教師根據學生對文言文的理解情況做出教學評價，并綜合整理文言文的中心思想，讓學生通過學習文言文認識到學無止境的道理、孔子敢于承認自身學識不足的品質，以及古代人們積極探求客觀真理的精神。

（三）完善學生的學習方式

優化學生閱讀課文的方法是完善學生學習方式最為重要的環節[4]。這一環節主張教師采用多樣的教學方式，提倡教師以引導和創新的手段，向學生滲透一些閱讀方法。教師在創新教學手段的過程中，要考慮學生課堂學習的有效性和教學手段的有效性，保證學生在有限的課堂時間里提升學習效率。例如，在《小英雄雨來》的課堂閱讀教學中，教師可以讓學生自由組合為小組，然后提問，并讓各小組圍繞問題開展討論。問題大致包括“作者筆下的‘小英雄雨來’是怎樣的一個人物形象？”“為什么稱他為‘小英雄’？”“作者寫《小英雄雨來》想表達怎樣的思想感情？”等。針對這些問題，學生先小組討論，然后，聽取老師的講解，最后，逐一回答。

（四）滲透閱讀技巧

良好的閱讀習慣離不開閱讀技巧。因此，教師在實際的課堂教學中應注重閱讀技巧的傳授。筆者整理了較常用的一些閱讀技巧，如下文所述。

1.側重于課后問答題開展閱讀教學

要想促使學生學到更多知識、更好地完成單元課后問答題，教師就要積極挖掘語文教材中的單元內容，并在此基礎上，利用情感教育，讓學生充分理解教材所講的內容。小學語文教材包含的內容多種多樣。小學語文教師應結合單元課后問答題將這些不同形式的課文內容分開講解，針對不同的教材形式尋找不同的教學方式及情感切入點。因材施教才能最大限度增加學生的知識儲備。教師要在幫助學生增強解答課后題能力的基礎上，滲透課文的閱讀技巧，讓學生帶著問題去閱讀，也就是有目的性地閱讀。

例如，在《圓明園的毀滅》的閱讀教學中，教師可在學生閱讀前為其提供一些圓明園毀滅前的圖片和視頻，再展示毀滅后的圓明園的圖片與視頻，進行對比，然后，借助多媒體教學設備，將課后問答題呈現在大屏幕上，給學生一定的時間，讓他們帶著問題閱讀。課后問答題的第三題大致為：“雖然本節課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者在文中為什么應用了極多的筆墨對圓明園昔日的輝煌進行描述？”學生閱讀后，教師提問，做出教學總結，以課后問答題為中心，突出了文章的重點：“作者描寫圓明園的壯觀輝煌，意在表達和映射當年英法聯軍本質上的貪婪和野蠻。而且，從中國文化遺產和世界文化遺產的角度看，圓明園的毀滅極為可惜，是一種損失”。

2.側重于課文品讀鑒賞開展閱讀教學

基于語文核心素養的教學視角，較常用的教學方式包括：拓展學生的閱讀量；選擇思路、寫作方式較優秀的文章段落，要求學生背誦下來；在每節語文課堂上，深入分析一些短句、寫作思想，使學生掌握古詩詞及短句、寫作方法的應用。閱讀習慣的培養是一個長期工程。教師應做一個長期的教學規劃，力求通過長期的品讀訓練和閱讀積累幫助學生提升閱讀能力，使學生了解作者想要表達的思想感情，側重于以長期的品讀訓練幫助學生潛移默化地形成閱讀習慣。例如，在《望廬山瀑布》的古詩閱讀教學中，學生自己的朗讀、理解、背誦及教師對古詩的釋義同等重要。因此，教師在課堂上可以引導學生通過對古詩的品讀領悟其表達的意思，再進行通篇釋義，組織學生以小組討論、課堂回答等形式發表自己對其思想的感悟。最后，教師要根據學生對古詩的理解進行教學評價，綜合整理古詩的中心思想，讓學生通過對古詩的品讀認識到李白筆下廬山瀑布的奇偉雄壯。

3.側重于重點段落勾畫開展閱讀教學

在閱讀教學中，教師應引導學生發現好詞、好句，或將他們認為是文章中心思想的句子用筆勾畫出來，避免通篇毫無意義的閱讀。這一習慣的培養需要教師勤加引導。教師可在閱讀教學中以多個閱讀問題為閱讀目的，引導學生體驗與感受作者所表達的情感，側重于閱讀的自主性。閱讀自主性主要是建立在任務問題基礎上的。這里指的是學生能夠在閱讀的過程中將課文中的重點段落、中心思想自主標記出來。

4.側重于讀后感開展閱讀教學

教師引導學生在閱讀或學習一篇文章后感悟文章的中心思想，發表自己的讀后感，實際上是對閱讀教學效果的一種升華，能幫助學生更深入地理解作者筆下的事物、人物和情節，通過字、句、段的感悟，懂得一些道理和德育知識。例如，為了做好愛國主義教育，教師可從《大禹治水》等文章入手，在每節課后給學生幾分鐘發表讀后感的時間，用強制性的讀后感，幫助學生養成閱讀后反思的良好習慣，從而提升學生的閱讀學習效率。

三、結束語

閱讀自主性、閱讀感悟及品讀等都屬于閱讀技巧的范疇、閱讀技巧對學生閱讀習慣的培養具有引導性作用。此外，教師在閱讀教學的過程中還應重視教學方式和閱讀氛圍的優化，為學生閱讀習慣的培養打下堅實的基礎。在語文學科素養中，閱讀習慣是一個重要部分。教學模式的革新對提高教師教學水平和學生閱讀能力、培養閱讀習慣來說，是十分必要的手段。