指向核心素養的小學傳統民樂校本課程開發與實踐

秦 雯

（南通市朝暉小學校 江蘇南通 226000）

傳統民樂是由平民百姓在民間創造和傳承的音樂形式[1]，反映了各民族百姓的真實生活、情感愿望，體現了豐富的民族文化樣態。開展傳統民樂的校本課程開發，讓傳統民樂中蘊藏的民族文化和印記融入到教學中，是培育學生核心素養的有效途徑。本文以小學傳統民樂實踐為切入點，思考指向音樂核心素養的校本課程的開發策略和途徑。

一、開發校本課程的多種樣式

小學是開發學生潛力、培育學生多方面興趣和愛好的關鍵時期[2]。這個時期的學生通常對很多事物都有強烈的好奇心和求知欲望，對任何感興趣的事物都勇于嘗試和探索。教師在開發校本課程時，要注意保護他們愛探究和嘗試的天性，開發多樣式的校本課程，為學生提供和呈現多種選擇。小學生面對多樣化的校本課程，會對自己好奇的、感興趣的課程逐一嘗試，在多次嘗試和學習中，發掘自己的興趣和天賦，感受藝術文化的魅力。

例如，學校可以設立多門不同的民樂課程，如民族戲曲音樂課程、各類民族樂器課程、歌舞音樂課程等，并全都對外開放，鼓勵小學生積極參加、學習。學生積極參與每門課程的學習，能從中發現自己的興趣和天賦，體會民族文化的精髓。因此，教師在開發校本課程時，要注重課程的多種樣式，為學生提供多種學習和選擇的可能，促進學生的全面發展，實現音樂核心素養的培育。

二、注重校本課程的實踐和體驗

傳統民樂是一種藝術性較強的學科形式[3]，需要學生尤其注重在學習過程中的體驗和實踐。因此，課程開發和實施的重點應放在學生的反饋和體驗上。只有親自接觸并實踐著的傳統民樂，才會有生機和活力，才能讓人體會到豐富的民族內涵和傳統民樂的魅力。在校本課程教學中，教師不能將理論知識作為課程的主要教學內容，也不能將教學變成單純的教師傳授知識、學生聽講的方式，而要把學生當做校本課程的核心和主體，開展實踐活動和互動活動。學生積極參與民樂的學習，在實踐中感受民樂的美妙，體驗民樂的情感，能激起對民樂的興趣和熱情，進而認真對待和學習校本課程。這對教師的校本課程教學效率和學校的核心素養培育都有積極作用。

在教學傳統民樂校本課程時，教師要積極引導學生親自參與實踐，體驗、感受民樂的特色。例如，歌舞音樂指的是伴隨民間舞蹈的歌唱和樂器演奏。在民族歌舞音樂的校本課程中，教師可以帶領學生跟著歌舞音樂一起跳民族舞蹈，在民舞舞蹈中體驗歌舞音樂的魅力；在教授說唱的民族音樂時，教師可以帶領學生練習說唱，將歌曲親口唱出來；在民族樂器校本課程的教學中，教師可以親自為學生演示民族樂器，如竹板、簫、笛子等，并在進行介紹后讓學生輪流傳看，觀察民族樂器的樣子。經過一段時間的學習后，學生要親自實踐，用民樂表演。

興趣是最好的老師[4]。校本課程的實踐和體驗能拉近學生和民樂之間的距離，激發學生對民樂的熱愛和興趣，讓民樂校本課程教學更有效率，提升民樂校本課程的教學效果，豐富核心素養的培養路徑。

三、開展豐富的校本課程活動

活動是小學生非常喜歡的學習形式。豐富的校園活動能增加小學生在校生活的趣味性，讓學生更熱愛校園生活。在校本課程的開發中，教師可開展豐富的活動，讓學生積極參與，根據活動情況和學生反饋適時調整校本課程內容，增強校本課程的普適性與活力。教師也要注重活動的多樣性和娛樂性，讓小學生能輕松、愉悅地參與和完成校本課程活動。教師還需注意校本課程不是單純的娛樂節目，應將校本課程的教學內容融入到活動中，在活動中傳授知識，引導學生的發展，保證校本課程能發揮教學功能。

在教學民樂校本課程時，教師應組織開展豐富的校本課程活動。例如，在歌舞民樂校本課程的教學中，教師可開展歌舞表演、喜劇舞蹈表演等活動；在戲曲民樂校本課程的教學中，教師可開展戲曲鑒賞活動、戲曲表演活動；在民族樂器類校本課程的教學中，教師可舉辦彈撥樂器比賽、吹奏類樂器比賽等。教師也可以帶領學生去聽民樂音樂會，感受民樂的魅力。

總之，只有通過多種有關民樂的校本課程活動，讓民樂的校本課程生動又有趣，學生才會更加熱愛民樂，積極參與民樂的校本課程建設，讓核心素養的培養效果得到進一步提升。

四、結束語

綜上所述，傳統民樂校本課程不僅能充分激發學生認識民族文化精髓的積極性，豐富校園生活，傳授文化素養，而且能促進學生的全面發展，增強核心素養。因此，教師在傳統民樂校本課程教學中，要采用興趣培養、活動展演等策略，設計多樣式的民樂課程及民樂校本課程活動，注重學生的體驗和實踐，全面培育學生的綜合素養。