基于財經類高校數學與應用數學專業人才分類教學模式的改革與實踐
——以銅陵學院為例

胡 汭 蔣詩泉

（銅陵學院，安徽 銅陵244061）

一引言

隨著社會經濟的迅速發展，高等教育已經從“精英化”走向“大眾化”，社會對擁有數學專業背景的人才需求也在逐漸增多，對人才質量的要求也越來越嚴格；同時很多財經類高校畢業生不能適應社會的發展、難以找到對口的工作以及在單位中不能成為中流砥柱。如今，地方財經類高校的生存和發展正在遭遇前所未有的挑戰。如何順應社會和經濟的發展需求探索出一條適合當前地方財經類高校的可持續發展的新出路是有待解決的問題.目前很多研究者就財經類高校為了適應市場需求以及培養高質量的人才都提出了一系列新的辦學思路，比如：陳英偉提出了“FSSC”人才培養模式，即“厚基礎、寬口徑、分階段、雙分流”，并探索專業情感、理想、技能、素質等教育[1]；姚落根提出重視實踐教學和提高師資質量的思路；張映輝提出課程群建設思想[2]；陳修素等人提出要突出數學與財經學科的融合并將數學建模和數學競賽貫穿于數學專業人才培養的過程中[3]。而本文以銅陵學院為例旨在為社會提供更多和高質量的可持續發展人才以及解決現階段地方財經類高校的生存發展問題，不僅提出課程群建設的思想以及實行交叉學科相融合的綜合培養方案，而且進一步突出數學建模、數學競賽、翻轉課堂、微課的重要性并實行分流、分模塊、分階段以及校企合作和校校合作的人性化辦學思路[4]。

二、我校數學與應用數學專業現狀調查分析

針對我校數學與應用數學專業當前就業形勢現狀，發放了200份網絡調查問卷。問卷調查對象：是我校已經畢業的數學與應用數學專業的畢業生；調查問卷內容主要涉及：（1）從事的職業與學校所學知識吻合度；（2）就業方向；（3）就業層次；（4）就業前景研究分析；（5）理論教學和應用教學哪個更合適學生就業；（6）課程結構是否合理，若不合理應該怎樣改進；（7）數學專業畢業生就業后轉行人數和轉行情況。

問卷調查的結果分析：在所調查的學生中，有140名畢業生所從事的工作對學校所學知識吻合度較高，達到70%；從就業方向來看大概有70%的畢業生從事公辦學校和教師培訓機構數學教師工作，還有10%的學生考入公務員系統和事業單位，有20%的畢業生從事證券公司或其它私人公司工作；從就業層次來看，大約90%的畢業生從事單位中層或底層工作，只有10%的畢業生在單位擔任要職或成為骨干成員；從就業前景來看，畢業生的未來就業前景不夠理想，中層和底層畢業生在單位的升職空間不大，高層就職人員的職場競爭力欠佳；對網絡問卷的調查統計情況顯示：不論是從事數學教育工作還是擔任事業單位職位或從事公司職員都顯示應用教學比理論教學更有利于學生適應工作需要。目前，我校數學專業更側重于理論教學，理論教學的課時遠多于應用實踐教學課時。為了更好的適應我校畢業生培養目標，數學與應用數學專業在課程結構上應作適當調整。另外，在200份網絡問卷調查中，從事公司職員和培訓機構工作的學生有7.5%的學生辭職回鄉創業或轉入數學領域工作。

三、我校數學與應用數學專業現狀分析以及教學體系存在的問題

我校于2005年正式開設了數學與應用數學專業，并制定了相應的人才培養方案，確立了數學與應用數學方向的雛形即獨立的基礎數學專業，在課程設置上確定了基礎數學的課程，比如：數學分析，高等代數，空間解析幾何，復變函數，近世代數，常微分方程，概率論與數理統計等。并將數學課程和計算機編程教學相融合，旨在實現不同課程知識的跨越和融合以及培養具有協同學科背景的實踐型人才。在教學方法上主要采取傳統的教學方法即：教師課堂講授，并通過課后作業和期末考試以及畢業論文等形式檢查學生學習情況。這種教學模式對夯實學生的知識基礎，培養其教育能力起到了一定的成效。但是也存在一些弊端：課后作業有很多學生存在抄襲現象，一個班級的作業只有一兩種類型；畢業論文也只是百度上語言的不同組合，沒有創新。當前的教學方式對培養學生的學習興趣、提高學生的獨立思考能力和解決實際問題能力以及清醒認識當前社會的動態和就業形式效果欠理想。

但是隨著社會的快速進步同時要求高等教育從過去的簡單知識傳授向適應社會發展的可持續教育模式轉變，傳統的重知識輕技能的傳統教學模式收到了極大的挑戰：報考數學專業的學生的比例逐漸減少；數學專業畢業生的社會競爭力較弱，即使能找到對口的工作，也只能從事底層的工作，難以挑起單位的大梁；在課程設置上教學體系結構單一；檢驗學生學習成果方式簡單、效果不理想以及存在漏洞；只側重理論教學、忽視教學實驗和教學實踐環節；課堂教學只是枯燥知識的灌輸、和學生互動很少，學生缺乏學習興趣；導致培養出的大學生只是知識的填充器，理論聯系實踐能力和解決實際問題的能力較弱，缺乏協同創新創業能力和獨立思考解決問題的能力，導致大學生缺乏對當前社會發展動態形勢的判斷和掌握，難以適應市場崗位的需求。針對以上情況，本校的教學模式改革迫在眉睫。

四、關于財經類高校數學與應用數學專業教學模式的改革思路

針對目前學生就業難以及畢業生難以適應社會的要求，我校積極探索應用型高校辦學之路，深入推進實踐教育、創新創業教育和社會責任教育“三位一體”教學改革。學校率先提出培養應用型人才、建設應用型高校的辦學理念。主要措施如下：

（一）實行多學科課程的整合和優化

對課程的改革是教學模式改革的核心，將相互關聯、相輔相成、遵循一定邏輯關系的跨學科課程整合在一起有利于培養具有多學科背景能夠適應企業公司崗位需求的畢業生。這里的跨學科課程主要是指數學專業課程與本校的優勢專業如財會、金融、統計以及計算機專業課程相融合，開設金融數學、數據統計、數據挖掘，物聯網等相關綜合類課程，本校將數學院系與計算機院系合并，并開設軟件工程和網絡工程專業，秉著“加強基礎，拓寬專業，強化應用，提高素質”的人才培養指導思想，面向和適應21世紀社會經濟發展的需要，培養多學科交叉的復合型人才；加強數學專業的學生運用計算機知識和數學知識的聯動能力，強化其數學建模的創造力[5]。借助本校的優勢專業推進數學專業的應用與發展。培養具有扎實的數學功底和掌握多學科知識的未來職場工作人員。

（二）實行分流和分模塊的差異化人才培養方案

根據學生畢業就業意愿在大三上學期進行分流分模塊教學，財經類高校的畢業生擇業對象大都為金融業、證券公司，也有的畢業生希望考公務員或事業單位以及擔任中小學教師。針對這種就業情況我們堅持應用型人才培養的目標定位，深入推進“三進入三延伸”即企業進校園、企業家進課堂、科技攻關項目進學校；實驗室延伸到企業、課堂延伸到生產一線、教師培養延伸到社會，校企協同應用型人才培養模式改革，與企業合作開設華為、藍盾、中鼎、金緯、招商信諾、速度中國、青鳥儲備等特色冠名班，泰富、新能等創新創業特色班。高校需與公務員考試輔導班合作，讓培訓教師進入學校以開講座、進行講學的方式培養學生的公務員考試技能，尤其是公務員考試行測中的數學題和申論中的作文更需要講究解題技巧[6]。學生可根據自己的意向免費報班，學習相關知識以及解題思路，這是第一類模塊。另外，財經類高校應與師范類本科院校合作，將財經類高校中有意愿從事中小學教育工作者的學生輸送到師范類本科院校中參加教師資格證的培訓以及師范類本科院校的理論與實踐教學，這是第二類模塊。師范類本科院校有意愿今后從事金融、證券等企事業單位工作的學生也可以加入我們學校的分流教學班，這是第三類模塊。這樣可以實現資源共享，達到互利互惠的效果，節省了教育資源。

（三）實行分階段的教學模式

第一階段即大一學年開設數學基礎課程和數學專業課程以及交叉課程如金融、財會、統計以及計算機等相關專業基礎課程。摒棄傳統授課模式，實行翻轉課堂教學以學生為主體激發學生的學習熱情和主動探索新知識新領域的求知精神。旨在構建學生的知識框架，夯實學生的專業基礎，培養具有獨立學習精神和解決實際問題方法的創新型人才，同時也為學生今后的分階段學習打下扎實的基礎。

第二階段即大二學年在學習專業課的同時鼓勵學生參加大學生參加創新創業訓練項目，同時提倡大學生采取線上報名和學習選修課程，豐富自身的學習內涵、拓寬知識外延并將所學的知識融會貫通成為專業基礎扎實知識結構豐富創新能力優越發展實踐能力強勁的主體。并為每一位學生配備導師，導師負責學生的學習、生活、思想教育、以及就業指導；課堂教學中導師應與學生共同探究學習方法、梳理學習思路以及知識外延在實際問題中的應用。 并提倡學生參與導師的科研項目，導師應指導學生發表科研論文。 學生的參與的項目和發表的論文可以抵做任何一門課程的學分[7]。

第三階段即大三學年和大四上學期，學校要進行校企合作、校校合作加強對已有實踐基地的管理并不斷發展新的實踐基地。學生要在實習基地中充分進行實踐訓練，理論聯系實際、融會貫通培養自身的數學思維、解決問題的能力、創新意識、以及職業素養。學生的實踐培訓既可以為實習單位帶來經濟效益又能提升自身的實踐能力、提高自身解決實際問題的能力、并對當前社會形勢有清醒的認識明確自身定位，為成為優秀的未來職場人打下基礎。

第四階段即大四下學期也是最后半學期為實習反饋階段。學生以實習報告和畢業論文等形式反饋實習情況，以往的畢業論文都是老師擬題，學生選題的方式確定論文的選題，存在選題空、大，學生論文抄襲、理論性強、缺乏實際應用等問題，使得畢業論文只是一種形式。為了使得畢業論文能確實反映學生掌握知識情況、實習情況以及創新能力，我們要求畢業論文應與實習報告、實習內容相結合即畢業論文的選題必須是和實習過程相關的問題，并能提出有效的方法解決提出的問題。

（四）提倡學生參加各種技能考試

為培養“專業型+技能型+應用型+實踐型”人才，應鼓勵學生參加各種技能測試，對獲得證書的學生給予一定的獎勵，實行技能測試學分制，比如：對于參加技能考試考試獲得國家級證書的學生可以獎勵5學分；獲得省級證書的學生獎勵3學分；獲得市級證書的學生獎勵2學分。為了使得學生獲得更多的技能考試證書，學校可以安排各種免費的技能培訓，學生根據自己的需要報班學習。學校可以和校外培訓機構合作，引進校外高級培訓師和優質資源服務學生，促使學生掌握相關技能考試的技巧。也可以選派相應學科的教師去培訓機構學習交流獲得技能考試的經驗，回校后以開設講座的形式將所學知識傳授給學生。總之，學校應創造良好的技能學習氛圍和制定獎勵性的學分政策引導學生積極參加符合自身職業規劃的技能考試。另外，鼓勵學生參加數學建模，將數學建模納入教學課程當中，對于參加數學建模競賽得獎的學生給予學分獎勵；增加實踐課程和實習環節的課時，在符合學校培養目標的前提下，培養學生的實踐技能和教育實習經驗。

（五）適當增設選修課程，培養學生的課外興趣

當前的數學專業設置的課程中，不論是專業課還是選修課都是和數學相關的課程，限制了學生的學習內容和學習興趣，導致學生不能在各學科學習中融會貫通。為了使培養出的大學生不僅掌握扎實的專業知識而且擁有豐富的課外興趣，使之成為一個有豐富內涵的有生命力的個體。可以增設音樂、美術、體操、理財規劃等課程，并將選修課程納入必修課程中。培養學生的審美情趣、人文素養和科學素養，提高大學生的文化品位和精神內涵。

五、結語

在高等教育逐漸走向大眾化的背景下，高校辦學的特色化以及是否能培養出較強適應社會能力的畢業生決定著未來高校的生存和發展。本文以銅陵學院為例，主要探索地方財經類院校數學與應用數學專業今后的教學模式和改革思路；我們以學生就業方向和社會市場需求以及當今社會形勢為導向提出校內資源整合、校企聯合和校校合作的改革方法[8]。本校數學專業初步實施了具體的改革措施并取得了一定的成效：本專業校外實習實訓基地15個，新增金融數學、數據科學與大數據技術以及應用統計學三個專業，應屆畢業生考取碩士研究生比例在10%左右，初次就業率80%以上，用人單位對我校畢業生綜合素質和專業能力都較為滿意，多數畢業生已成為單位業務骨干和管理人員。