英語詞匯學習中的困難與對策初探

宋淑華

(通榆縣第七中學校 吉林白城 137200)

詞匯教學作為英語教學的重要內容，長期以來都是初中英語教學的熱點話題。當前，初中英語的詞匯教學，存在許多問題，極大程度限制了學生英語學習效果的提升。對此，英語教師應當將學生的實際以及發展需求當作英語教學的切入點，對當前學生詞在匯學習中所遇到的困難之處進行深入分析，并不斷延伸和探索詞匯教學方法，幫助學生在擴充英語詞匯儲備的同時，讓他們能夠更加高效和深刻地掌握英語詞匯的內涵精髓，進而為其英語能力的提升做好奠基工作。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

(一)教學方式古板單一

首先，在當前初中英語詞匯教學中，部分教師常常秉行以往死記硬背的教學方式，讓學生對單詞進行拼讀、記憶以及默寫，以此來推動學生詞匯的記憶。這種方法雖然在一定程度上能夠起到擴展學生詞匯量的作用，但也使得學生只能被動和機械地接受詞匯知識灌輸，極大程度地消減了他們的詞匯學習興趣，造成很多學生出現厭惡或畏難心理，阻礙著詞匯教學效果的良好提升。其次，在當前初中英語詞匯教學中，其主要內容就是教師講解和學生背誦，有著極強的單一性特點，由于學生在短時間內往往無法記憶較多的單詞，造成他們詞匯學習的效率不高。

(二)忽視內涵思維教授

首先，英語作為一門語言類學科，其本質目的是為了讓學生能夠流暢地運用英語知識進行交際活動。當前由于學生的詞匯學習方法多以死記硬背為主，使得其無法真正體悟到英語詞匯的意義，嚴重阻礙了詞匯教學效果的提升。其次，英語教師在教學時沒有正確解讀自身教學輔助者與指引者的角色定位，往往過度干預學生的詞匯學習，忽視學生自主性地發現、理解與思考，造成學生無法正確掌握詞匯的學習規律，進而造成學生英語學習效率低下。[1]

二、初中英語詞匯教學技巧和方法

(一)重視興趣激發

學生只有在濃厚興趣的趨勢下才會更加熱情地進行學習活動，因此，英語教師應當將學生興趣的培養當做詞匯教學的側重點，構建趣味化、實效化的課堂環境，促使學生的詞匯學習的自主性得到充分良好的調動。因此，英語教師可運用圖文并行的方式進行詞匯的講解，或者將實物、信息技術等滲入于詞匯教學之中，將抽象的詞匯文本轉化成具象化的事物、畫面或影像，讓學生的感官得到極強的刺激，從而促使學生詞匯學習效率得到有力的提高。例如，在講解水果類單詞時，教師可將葡萄、橘子、草莓等水果帶入課堂，以此來激起學生的學習熱情。然后，教師可針對某一水果提問：“What's this？”指引學生說出“Grape”“Orange”“Strawberry”等單詞。教師通過此種方式，來深化學生的詞匯認知度與理解度，讓他們能夠熟練掌握單詞的詞性和單復數等內容。與此同時，教師在教授完課堂知識時，可將這些水果獎勵給那些課堂表現優異的學生，從而促使學生詞匯學習的興趣得到充分有效的調動，實現詞匯教學有效性的提高。

(二)重視例句運用

在初中英語教學中，許多詞匯都有著多種含義和用法，這也加大了學生的記憶難度。因此，對于此類單詞的教學，教師應當選擇合適的教學方法，讓學生能夠更加準確和便捷地認知到單詞的含義或用法。在實際教學時，教師可從詞匯的含義及用法出發，設計或搜集一些較為典型的英語例句，指引學生對例句進行記憶和運用，進而促使他們能夠更加深刻地體悟到詞匯中的含義及詞匯用法。例如，在講解“Have a cold ”時，教師可進行例句的設計，如“She wears too little， so she had a cold.”通過這種將單詞與例句進行深度融合的方式，教師可以讓學生掌握短語的含義及用法，增強學生的詞匯學習效果。

(三)重視詞語搭配

很多初中生在英語詞匯學習時，常常進行單獨性的詞匯記憶，這樣不但無法收獲良好的學習效果，而且很容易產生厭煩心理。對此，教師應當指引學生掌握單詞和不同詞組之間的含義與用法，通過各種各樣的詞語搭配，讓學生學會舉一反三，深化他們的詞匯記憶，擴展其詞匯儲備。例如，介詞或固定動詞與名字的搭配可形成動賓結構，如可將“Pen to write with”理解為“用筆寫”，此種方法較為符合西方人的英語表達習慣。又如，固定介詞與形容詞的搭配能夠在賓語前應用，產生形容的作用，如“Careful”沒有“Be careful about”強調性強等。因此，教師在詞匯教學時，應當重視詞語搭配的運用，從而創設良好的聯想語境，促使學生詞匯學習效率得到有力的提高。[2]

三、結束語

總的來說，初中英語教師應當實現自身教學觀念與方法由舊向新的轉變，重視詞匯學習困難的分析，實施有針對性的教學策略，為學生詞匯水平以及英語綜合能力的提升打下可靠堅實的基礎。