小學低年級口算能力培養(yǎng)及口算與筆算的正相關性淺析

張 璐

(武漢市光谷第五小學 湖北武漢 430000)

在一些口算教學的課堂上，因為教師一味追求算法多樣化，而忘記了口算是建立在意義理解基礎上的，它需要大量記憶參與，需要在掌握方法的基礎上進行大量練習才能達到熟練。這種只注重算法多樣而忽略必要練習的做法，使得學生的口算能力得不到有效提升。同樣，在學校舉行的口算競賽中，學生口算速度較慢，能力滑坡也較明顯。筆者分析其中的因素有很多：學生感知粗略、注意失調、口算方法不夠優(yōu)化、口算豎式化等。

針對目前小學低年級口算水平中存在此類的問題，筆者通過一些改進的策略練習和路向方法，以一年級(6)班上下學期的口算成績數據為例進行對比分析，發(fā)現低年級學生尤其是學困生的口算水平得到了一定提高。

一、內容上的練習

(一)瞬時記憶開始練

瞬時記憶通常只有幾秒，與注意力的控制有關。低年級學生在口算時，需要把看到的數字、符號短時間內記住，通過大腦思考得到答案并正確輸出。一旦學生看錯，那么后面的運算一切皆錯。因此，提高口算能力可以先從提高瞬時記憶力開始。教師在課堂上用PPT一個個地放映數字編碼，先從三位的開始，后面最高可以進階到七位，比如放映306875，設置0.5秒后消失，學生在練習本上記下，然后放映下一個，最后統(tǒng)計90%正確為合格。這樣訓練時學生都會屏氣凝神，瞬時記憶力提到大幅提高。

(二)記憶規(guī)律靈活練

在一、二年級教材中，20以內的進位加法是口算內容的基礎，學生會背“湊十歌”，也理解“湊十”的算理，但在口算時教師要求他們一下子答出需要進位的答案，似乎總有困難。因此，教師可以把20以內的進位加法算式整理成16個三位碼，讓學生熟讀至看到前兩個數字就能條件反射出另一個數字。比如572這個編碼，5+7=12，省略了十位，只保留個位，對于進位加法，進得的十位對學生來說不是難點，關鍵在于個位的數字。這樣三字編碼既好記憶，也可以和后面學習的乘法口訣區(qū)別開。

(三)典型錯題強化練

在20以內的進位加法中，筆者通過對學生口算成績分析，發(fā)現以下進位口算學生容易出錯：4+8、5+7、5+8、6+7、6+8、7+8，這幾個口算可以通過上面的三位編碼強化訓練，或通過多次操作點子圖，形象化“湊十”算理，形成記憶，變無形為有形，進而掌握無形，達到看到式子就脫口而出答案的效果。

(四)新舊知識對比練

在練習20以內退位減法時，教師可以把20以內進位加法相關的式子放在一起訓練，比如14-6=()與14-( )=6、6+()=14、( )+8=14結合在一起練習，這和我們平常練習經常遇到的一圖三式或四式本質是一樣的。這樣既復習了舊知，又鞏固了新舊，還鍛煉了學生的逆向思維能力，進一步明確加、減之間的關系，形成完整的知識體系，有利于學生良好認知結構的形成。

二、形式上的練習

(一)視算聽算結合練

視算是通過眼看題目腦算，直接寫出得數或說出得數，教師在課堂上利用口算卡片或把口算放映在PPT上，讓學生視力聚焦，有利于提高他們的注意力和口算水平。聽算則要求通過耳聽、腦記和心算得到結果，難度較大，學生在聽算式時注意力要高度集中，記憶力也得到了提高，還培養(yǎng)了傾聽的習慣。視算聽算交替使用，還可以提高學生口算的興趣，提高學生的口算水平。

(二)游戲活動快樂練

教師在上課前幾分鐘運用口算游戲，能很好地激發(fā)學生興趣，增強探索新知的動力。而在下課前幾分鐘或課堂中間幾分鐘學生疲勞時進行口算游戲，也能有效集中學生注意力，使學生始終處于精神飽滿的狀態(tài)，不知不覺中結束了全課甚至還意猶未盡。

低年級的口算可以采用開小火車、找好朋友、信鴿送信、我會搶算、限時口算、撲克牌算“24點”等游戲活動形式進行，寓口算于游戲中，激發(fā)學生興趣以促其主動參與，從而使學生自覺進行練習，培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。這樣可以讓學生們練得既有興致，又有熱情，更有成績。同時，口算游戲不僅可以在課堂上師生之間開展，還可以在小組之間、同桌之間、家長孩子之間開展，在提高口算水平的同時，也增進了友誼，增加了親子互動。

(三)家校合作共同練

現如今，不僅學校重視學生的口算能力，家長更希望自己的孩子能贏在起跑線上。在接送孩子的路上，家長能通過練口算與孩子輕松愉快地交流，檢查口算作業(yè)時，家長也會認真檢查并糾錯簽字。

(四)開展競賽激活練

課外還可借助學校競賽的大平臺，每個學期定期舉辦班級和年級的“我是口算小能手”競賽，讓“我是口算小能手”的預賽、復賽和決賽貫穿于整個學期之中。每一次的競賽活動都能激發(fā)學生口算的內在動力，提高口算的積極性，達到以“賽”促“能”的目的。

通過以上的練習方式，筆者以一(6)班51名學生的上下學期口算成績?yōu)閿祿治觯梢钥闯觯啾容^上學期大部分學生下學期的口算成績確實有了一定提高，特別是學困生的口算能力有了顯著增強。

綜上所述，口算是一種看似簡單，卻需要調動各種能力的計算。在不少計算單元中，口算都在筆算之前引入，很多筆算也都可以分解為相應的多道基本口算題，它們之間呈現的極為顯著的正相關關系也是四則運算內在規(guī)律的必然結果。口算是筆算的基礎，筆算是口算的升華和價值再體現，二者結合起來才能有效提高學生的計算能力。單純依靠教師的言傳身教或練習方式，并不能將口算的所有知識、技巧和算法傳授給學生。相反，口算的學習和探索永無止境，誰也不能認定自己制定的口算策略是最有效的。但筆者試圖提高低年級學生口算能力的決心一直在路上，如何使學生的口算正確、合理、迅速、靈活，這是筆者一直思考的目標。