核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建

潘杰平

（廣西壯族自治區(qū)欽州市小董中學(xué) 廣西欽州 535022）

初中階段學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高是社會(huì)發(fā)展的需要。尤其是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，加強(qiáng)對(duì)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求[1]。實(shí)踐表明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，“自主、合作、探究”的教學(xué)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且能全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)參與意識(shí)。

一、“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

初中英語(yǔ)課堂“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式是以新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，以核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建為發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出的一套適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式，以有效提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展的能力。教師要在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，采用新的教學(xué)理念備課，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，合理設(shè)計(jì)學(xué)、做、教的教學(xué)環(huán)節(jié)，確立學(xué)生的課堂主體地位、教師的授知主導(dǎo)地位，最終形成有利于學(xué)生提高核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)新局面。“學(xué)教做互動(dòng)”的課堂教學(xué)活動(dòng)模式是優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的有效方法，是讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的主要問(wèn)題“先學(xué)”，老師圍繞問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)“后教”，最后，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和品格，能有效創(chuàng)新英語(yǔ)思維、素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。同時(shí)，“教學(xué)做互動(dòng)”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是課堂上有了更多生生對(duì)話和師生對(duì)話的機(jī)會(huì)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是閱讀理解，都有了理想的對(duì)話語(yǔ)境。結(jié)合自主探究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅能積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，而且能有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐

在新課程改革后，初中英語(yǔ)教材在編寫上更注重知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，有利于知識(shí)與能力雙項(xiàng)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[2]。在“學(xué)教做互動(dòng)”的教學(xué)模式中，開(kāi)發(fā)教材資源，有助于學(xué)生完成對(duì)本課程部分話題的核心詞匯、句型及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，切實(shí)有效地鍛煉初中生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（一）“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的“學(xué)”。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)”，是學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的明確了知識(shí)與技能目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上，自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程。這一過(guò)程有兩個(gè)目的：其一，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，在課前結(jié)合教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)預(yù)知；其二，學(xué)生歸納新課學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，自行收集材料，發(fā)現(xiàn)較難解決的問(wèn)題，加強(qiáng)了解決問(wèn)題的針對(duì)性、計(jì)劃性，真正為學(xué)生在課堂上主體地位的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的“教”

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的“教”，是課堂教學(xué)中多重“合作探究、交流展示”的中心環(huán)節(jié)。如在關(guān)于“Ride on a bicycle”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合班級(jí)人數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，以6人一組的標(biāo)準(zhǔn)合理分配。在教學(xué)中，各小組要結(jié)合教師給出的問(wèn)題，在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)

一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，要求各小組通過(guò)閱讀課文材料，在討論后寫出騎自行車的三大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正借助閱讀和生活體驗(yàn)，提煉課文核心點(diǎn)，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的閱讀理解能力，完成課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，合作探究、交流展示的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生由課前預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)形成有條理的語(yǔ)言輸出能力的過(guò)程。“學(xué)教做互動(dòng)”的教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了合作探究、交流展示的教學(xué)理念，而且滲透了科學(xué)實(shí)踐、遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)思想，能有效幫助學(xué)生突破困難，提升教學(xué)活動(dòng)中精講點(diǎn)撥的核心環(huán)節(jié)。

（三）“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的“做”

在英語(yǔ)課堂教學(xué)的“學(xué)教做互動(dòng)”模式中，“做”是學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指的是在英語(yǔ)課堂上，教師在學(xué)生的“做”中去教，學(xué)生在“做”中去學(xué)。在學(xué)生的“做”中去教，需要教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歸納學(xué)生反饋的難以理解的共性問(wèn)題，通過(guò)精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，重新審視問(wèn)題，使原本困難的問(wèn)題逐漸簡(jiǎn)化，得到解決，并被吸收成為新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。這個(gè)精講環(huán)節(jié)主要是小組成員在教師的引導(dǎo)下就問(wèn)題進(jìn)行交流，要杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師就直接給出答案的方式，真正突出學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式中的語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排合理的情境，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力。除了小組合作探究之外，教師還要借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)情境。如在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Wild Animals”一課時(shí)，教師可以展示珍稀動(dòng)物的圖片，播放環(huán)保紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，再創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的語(yǔ)境，從環(huán)保的角度，讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，用英語(yǔ)談一談“霧霾”對(duì)人類生存環(huán)境的影響，真正為聽(tīng)、讀活動(dòng)注入情感認(rèn)同的因素。這樣觀看或談話的教學(xué)活動(dòng)拓展了學(xué)生的思維，也為其英語(yǔ)寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐探究過(guò)程中應(yīng)用“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要線索，既能培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給學(xué)生提供合作探究、自主表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，又能凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，真正促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的提高。