如何促進(jìn)幼兒對(duì)心理類圖畫(huà)書(shū)的理解
——以大班圖畫(huà)書(shū)閱讀《奶奶的記憶》為例

鄭麗君

（合肥市大西幼教育集團(tuán)舒馨分園 安徽合肥 230000）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒健康不只是身體健康，還有心理健康。圖畫(huà)書(shū)是幼兒心理發(fā)展的重要載體。因此，對(duì)心理類圖畫(huà)書(shū)的研究有其特殊價(jià)值，能有效促進(jìn)幼兒的心理健康。本文嘗試以大班圖畫(huà)書(shū)閱讀《奶奶的記憶》為例，淺談如何促進(jìn)幼兒對(duì)心理類圖畫(huà)書(shū)的理解。

一、關(guān)于心理故事類圖畫(huà)書(shū)

（一）心理類圖畫(huà)書(shū)的定義

本文所說(shuō)的心理類圖畫(huà)書(shū)指的是一系列促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的圖畫(huà)書(shū)。

（二）心理類圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)

1.內(nèi)容豐富性

心理類圖畫(huà)書(shū)一般頁(yè)面較多。書(shū)中包括多幅圖片，還包括很多文字。

2.畫(huà)面抽象性

心理類圖畫(huà)書(shū)較其他類別的圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面更抽象。它常通過(guò)不同的色調(diào)、夸張的筆觸或其他表現(xiàn)手法烘托書(shū)中所想表達(dá)的心理狀態(tài)。有的心理類圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面與畫(huà)面之間聯(lián)系不緊密，故事情節(jié)性不強(qiáng)，內(nèi)容跨度較大。

通常情況下，僅通過(guò)閱讀圖片，幼兒很難理解心理類圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。他們需要閱讀文本信息來(lái)幫助理解。然而，心理類圖畫(huà)書(shū)中的圖片和文本信息并不是一一對(duì)應(yīng)的，圖片能反映和表達(dá)更多信息。有研究表明，心理故事類圖畫(huà)書(shū)中有41%的圖片能夠傳達(dá)對(duì)應(yīng)文本的心理理論信息，不能傳達(dá)的占58.8%。

二、促進(jìn)幼兒對(duì)心理類圖畫(huà)書(shū)理解的方式

（一）合理選擇幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀方式

在組織幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，幼兒教師一般會(huì)采用自主閱讀、集體閱讀或自主閱讀和集體閱讀相結(jié)合的方式。其實(shí)，幼兒自主閱讀和幼兒集體閱讀各有利弊。

幼兒閱讀心理類圖畫(huà)書(shū)時(shí)，倘若是自主閱讀，有利于其自主發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，充分發(fā)揮其自主性。但是，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富和心理類圖畫(huà)書(shū)中內(nèi)容較多、畫(huà)面較抽象等因素可能造成幼兒在閱讀中注意力不集中、不理解等情況。集體閱讀有利于幼兒相互分享情感體驗(yàn)，更好地感知與理解圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容。但是，集體閱讀的人數(shù)較多，可能造成個(gè)別幼兒的觀點(diǎn)得不到關(guān)注等情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)心理類圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容為幼兒合理選擇圖畫(huà)書(shū)的閱讀方式。簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

1.當(dāng)心理類圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容幼兒生活中常經(jīng)歷，有較多類似生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，充分發(fā)揮幼兒的自主性，如圖畫(huà)書(shū)《菲菲生氣了》《一切因?yàn)橛心恪返取?/p>

2.當(dāng)心理類圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容幼兒生活中經(jīng)歷較少，對(duì)其較陌生，或只有很少的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師就應(yīng)先開(kāi)展集體閱讀，充分發(fā)揮教師在幼兒閱讀中的指導(dǎo)作用，幫助幼兒理解心理類圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，如圖畫(huà)書(shū)《記憶的瓶子》《爺爺變成了幽靈》等。

3.當(dāng)心理類圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容部分幼兒經(jīng)歷過(guò)，有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，但又有部分幼兒對(duì)其感到陌生時(shí)，教師要采用幼兒自主閱讀和集體閱讀相結(jié)合的方式。

（二）提煉幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)是其理解圖畫(huà)書(shū)的重要基礎(chǔ)和條件。要促進(jìn)幼兒對(duì)心理類圖畫(huà)書(shū)的理解，提煉幼兒生活經(jīng)驗(yàn)尤為重要。主要方式如下：1.組織幼兒談話，幫助其回憶相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)；2.開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)和家園活動(dòng)等，幫助幼兒積累相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。

以大班圖畫(huà)書(shū)閱讀《奶奶的記憶》為例，在活動(dòng)前，教師可組織談話活動(dòng)，讓幼兒聊一聊自己的奶奶，說(shuō)一說(shuō)奶奶為自己做了哪些事情，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，奶奶有什么變化，并鼓勵(lì)幼兒回家后和奶奶聊聊天，說(shuō)一說(shuō)奶奶年輕時(shí)候的事等。

（三）仔細(xì)研讀心理類圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)方案

教師仔細(xì)研讀心理類圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，根據(jù)幼兒實(shí)際情況和活動(dòng)目標(biāo)挖掘適合幼兒的主題，并設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)方案。這一方式對(duì)促進(jìn)幼兒對(duì)心理類圖畫(huà)書(shū)的理解極其重要。因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的集體活動(dòng)方案會(huì)直接影響幼兒對(duì)心理類圖畫(huà)書(shū)的理解。

1.在研讀圖畫(huà)書(shū)并設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，由于“阿爾茨海默癥”是一種病癥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師就沒(méi)有把它作為活動(dòng)重點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)病的專業(yè)名詞對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常陌生，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒只要知道患上這種病的人會(huì)漸漸忘記很多事情即可。教師可將它放在預(yù)設(shè)中。可能有個(gè)別幼兒知道這個(gè)病，或個(gè)別幼兒對(duì)這種病很好奇，想要知道更多，那么，教師就可以開(kāi)展其他相應(yīng)的活動(dòng)，滿足幼兒的好奇心。

2.全書(shū)包括很多內(nèi)容：“我”和奶奶的簡(jiǎn)介；小伙伴辛雅來(lái)找“我”玩，奶奶問(wèn)是不是爺爺；大多數(shù)時(shí)候，奶奶坐在她的小紅沙發(fā)上，安詳?shù)赝巴猓粡暮芏嗍虑樯夏苡X(jué)察出奶奶的病（她會(huì)忘記怎么煮咖啡，忘記怎么用洗衣機(jī)，忘記很熟悉的人等）；奶奶記得很久以前的事，卻記不住最近發(fā)生的事；媽媽對(duì)“我”的解釋；“我”和辛雅去樓頂看奶奶；吃晚飯時(shí)，奶奶喝的湯從嘴角邊流了出來(lái)；晚上，“我”去樓上找奶奶，和奶奶一起看書(shū)。

3.在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“我最想對(duì)奶奶說(shuō)的一句話是什么？”“我和奶奶一起看書(shū)、玩游戲時(shí)心情怎么樣？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)角色的想法、行為及動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)“奶奶澆花和洗衣服哪里和別人不一樣？”“奶奶記得以前的哪些事？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)細(xì)節(jié)；設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)生活中我的奶奶”環(huán)節(jié)和“你是怎樣讓奶奶知道你愛(ài)她的？”“你為奶奶做過(guò)哪些事？”等問(wèn)題，讓幼兒將真實(shí)生活與圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并在此過(guò)程中回溯故事脈絡(luò)，類推故事情境。

以大班圖畫(huà)書(shū)閱讀《奶奶的記憶》為例，在活動(dòng)中，有幼兒提出“奶奶站在洗衣機(jī)上，洗衣機(jī)的紅燈會(huì)不會(huì)亮呢？”“為什么越靠近地面的葉子長(zhǎng)得越牢固？”“為什么房間都歪了？”“阿爾茨海默癥是什么病？”等問(wèn)題。教師可對(duì)此開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)洗衣機(jī)的按鈕”“飄落的葉子”，社會(huì)活動(dòng)“失憶的一天”，健康活動(dòng)“我所知道的‘阿爾茨海默癥’”等，幫助幼兒理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒理解心理類圖畫(huà)書(shū)的難度高于其他類型的圖畫(huà)書(shū)。在其閱讀過(guò)程中，教師需要加以引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒對(duì)心理類圖畫(huà)書(shū)的理解。除此之外，教師還要在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)反思與改進(jìn)。