語文課堂開放性問題的“四聚焦”

王 敏 韓春梅

（1.山東省淄博市臨淄區(qū)實驗小學；2.山東省淄博市臨淄區(qū)教學研究室 山東淄博 255400）

新課程標準指出：“學生的學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有挑戰(zhàn)性的過程。”當前，語文課堂普遍存在這樣的狀況：教師設計的問題過于簡單，課堂就會出現表面“繁榮”，即學生雖然在不停地回答是與否或簡單的一個詞，但問題缺少思考價值、比較封閉，讓他們沒有參與的欲望；教師設計的問題大而不當，會讓學生“無從回答”，只能保持沉默。這些狀況出現的原因在于教師的問題設計不當。為了改善這些狀況，筆者提出了用“開放性問題”點燃學生思維這一行之有效的途徑。開放性問題的“四聚焦”能有效地解決語文課堂面臨的難題。

一、開放性問題要聚焦目標性

教學目標引領課堂教學的方向，開放性問題直接聚焦教學目標，使目標更容易達成。而多角度、多層次地分析教材，吃透教材，準確制定目標，則為開放性問題提供了方向。在教學《富饒的西沙群島》時，筆者從文題入手，對本單元課文與二年級學過的《北京》《日月潭》和《葡萄溝》等同類課文進行比較分析，發(fā)現二年級直接以地名為文題，而三年級的寫景記敘文《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》直接在文題上就點出了特點，整篇文章緊扣題眼，緊緊圍繞一句話來展開。在分析教材的基礎上，筆者制定了“抓關鍵詞句體會西沙群島的富饒”這一目標，讓開放性問題直接指向目標：“作者對哪個地方的描述最能體現西沙群島的風景優(yōu)美和物產豐富？抓關鍵詞句交流體會。”整堂課緊緊圍繞這一問題展開，目標明確，落實到位。

二、開放性問題要聚焦開放性

筆者在教學《翠鳥》時，設計了這樣的大問題：你從哪里看出翠鳥的捕魚技術很高？這一問題體現了“兩個開放”：

1.不同層次的學生可以從不同角度找到答案。由于每個人都有表達的需要，這就實現了面向全體的開放性。理解能力差的學生可以從直接描寫翠鳥本領高的句子入手，如“它蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了”，通過連續(xù)動詞、比喻句來談它本領的高超。

2.這一問題涵蓋多個段落，學生可以從多個段落談自己的體會，實現了對教材內容的開放性思考。理解能力強的學生可以從多個角度分析，既可以從它“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來談飛得快是它捕魚本領強的重要因素，也可以從“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”中它的一雙銳利的眼睛比小魚還機靈來談。有的學生還抓住了看似與翠鳥無關句子：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。教師可在課堂上運用追問策略，如“這里只寫了葦稈嗎”，引導學生把自己的思維引向深入，生成新的資源。在開放性問題的探討中，學生的學習是生動的、活潑的。

三、開放性問題要聚焦有向性

有向開放是課堂活而不亂，且高效的保證。筆者在教學《富饒的西沙群島》一課時，對大問題設計進行了修改，保證了課堂的開放、高效。一開始，筆者提問：“你從哪個詞句體會出西沙群島的優(yōu)美和物產豐富？”這個問題過于開放，學生可以著眼于任何段落進行交流，交流無序，造成教師不能及時調控課堂。隨后，筆者修改了問題：“作者對哪個地方的描述最能體現西沙群島的風景優(yōu)美和物產豐富？”這次的問題直接指向三、四段，做到了有向開放。通過學生有感情地朗讀，筆者總結并收回：“西沙群島的海底風景優(yōu)美、物產豐富。文章還描寫了海面、海灘、海島的景色。你又能從哪里體會出西沙群島的美麗或者富饒呢？”在收回到上一個問題的同時，筆者放下了新問題，并讓每個小組選一段做學習匯報，讓課堂過程更加開放。在老師的放與收之間，學生的思維品質得到進一步提升。

四、開放性問題要聚焦挑戰(zhàn)性

新課程標準明確提出：“學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”教師在課堂上的提問要能激發(fā)學生的探索精神和挑戰(zhàn)欲望。如果問題設計得過于簡單，就會導致學生的思維水平偏低。在教學《巨人的花園》時，筆者引導學生發(fā)現、總結作者運用對比的寫法寫出了花園的變化，再進一步提升問題：文中還用對比手法寫出了什么的變化？這時，學生的思維一下子被打開了。幾乎每個學生都能從不同角度找出對比的寫法：花園的第二次變化對比，砌起與拆除對比，巨人對孩子的先后態(tài)度對比，孩子對巨人態(tài)度的對比，巨人心情的對比……這個問題顯得過于容易，大多數學生找到一處就心滿意足了。原蘇聯教育家贊可夫說：“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又在必要時，改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。”于是，筆者這樣激勵學生：“如果你找到一處，可以；找到兩處，你很厲害；找到三處，你了不起；找到更多，連我也佩服你。”課堂由熱鬧回歸平靜。再次回答時，學生的回答有了質的提高，概括得更加全面，也更加深刻了。開放性問題的挑戰(zhàn)性讓課堂真正充滿了生機與活力。

聚焦目標性，使課堂有了方向；聚焦開放性，使課堂更加生動；聚焦有向性，使課堂更加高效；聚焦挑戰(zhàn)性，使課堂充滿生命活力。開放性問題的“四聚焦”，讓課堂從封閉走向開放，點燃了學生思維的火花。