核心素養下高考語文現代文閱讀主觀題提分策略探究

王德翔

(廣東省河源市和平縣福和高級中學 廣東河源 517200)

新課改增強了高考語文的人文性和綜合性，重視學生語文核心素養的考察。現代文閱讀是高考語文教學中的主要內容，有利于學生語文綜合能力的培養。因此，教師要將核心素養與現代文閱讀教學結合，使學生在文學熏陶中提高閱讀能力和語文認知水平，糾正學生在答題中存在的問題，促進學生文化傳承和理解、文學審美和鑒賞能力、語文思維能力、語言建構和應用能力的提高。

一、核心素養下高考語文現代文閱讀主觀題存在的問題

在核心素養下，學生在高考語文現代文閱讀主觀題中主要存在以下問題，影響了學生考試分數的提高：首先，學生缺乏從整體上把握現代文閱讀的能力。許多學生在答題中分不清主次，以次要信息作為答題的重要依據，導致學生失分嚴重。而且學生在拿到試卷后先看題干，沒有仔細閱讀文本、理清閱讀思路，沒有了解到文本重點，缺乏從整體上感知文本內容的能力。其次，學生沒有把握好文本的結構層次。在閱讀中，學生無法準確找到文本的中心，不會分析文本的結構和層次，缺乏全文閱讀的耐心和分析結構層次的技巧，喜歡對照題目閱讀文本，出現了答案片面的問題。最后，學生收集信息的能力較差，無法整合文本中的關鍵詞，出現了表達不準確、答題不規范的問題，影響了學生最終的考試成績。[1]

二、核心素養下高考語文現代文閱讀主觀題的提問策略

（一）開放教學內容，激發表達興趣

在核心素養下，教師需要運用多樣化的方式開展現代文閱讀教學，吸引學生的閱讀興趣，提高學生的課堂參與度。因此，在教學中，教師要開放教學課堂，讓學生在教學中暢所欲言，大膽發表自己對課文的見解，使學生形成良好的閱讀思路。例如，在《中國建筑的特征》的教學中，教師要幫助學生篩選課文中的重要信息，理解課文主要內容，體會作者獨特的布局和寫作特點，讓學生針對課文中的內容和觀點開展討論。教師可以先出示一些中外著名建筑的圖片，讓學生對比觀察說說中國建筑的特點，使學生主動投入課文閱讀中，再鼓勵學生邊閱讀邊理清課文層次，將課文分成幾個部分，用自己的話概括中課文的關鍵詞和中國建筑的特點，加強學生對課文結構的理解。接著，教師讓學生討論如何理解作者提出的“中國建筑文法”，怎樣理解各民族建筑間的可譯性，如果作者活到今天，他會有怎樣的感受和行動，以此來發散學生思維，鍛煉學生的語言構建和運用能力。又如，在2018年全國卷《趙一曼女士》的閱讀中，教師可以向學生介紹文本背景，讓學生結合文本內容和拓展材料分析趙一曼女士身上的品質，討論作者敘述式寫作方法的好處，有效提高學生對課文的理解。

（二）指導閱讀技巧，提高閱讀質量

在高考語文現代文閱讀主觀題答題過程中，學生要摒棄落后愚笨的方法，運用一定的技巧回答問題，才能達到事半功倍的效果。在核心素養下，教師要啟發學生閱讀思維，教授學生正確的閱讀技巧，不僅要教授學生知識，還要教授學生方法，在實踐中掌握閱讀重點，挖掘出潛在的閱讀內涵，使學生靈活運用知識解決問題，提高學生現代文閱讀答案的準確性。例如，在2019年全國卷一現代文閱讀《照亮和雕刻民族的靈魂》的講解中，教師可以引導學生從語文的角度理解課文，引發學生與作者間的對話。首先，教師可以讓學生自主閱讀課文，理解作者的觀點，讓學生試著概括作者的思想，增強學生的人文精神。其次，教師讓學生深入探索課文，說出作者采用的論證方法，如何理解課文中有關民族靈魂的內容，體會課文語言的特點，帶領學生從整體到局部地理解課文內容，了解到作者想要表達的觀念和情感，運用閱讀技巧提升學生的閱讀質量，使學生輕松解決題目中的問題。

（三）品讀文本語言，鑒賞語文運用

語文是學生的母語，語文中的每個漢字都有著深層的含義和豐富的文化氣息。教師需要帶領學生品讀課文語言，鑒賞課文語言的運用特點，使學生領悟含義的魅力，深刻理解漢語中的內涵，提高學生的語文審美和鑒賞能力，增加學生的現代文閱讀主觀題分數。例如，在《咬文嚼字》的教學中，教師可以為學生出示“推敲”的實例，讓學生體會“推”和“敲”的不同，讓學生說說課文中的“咬文嚼字”是貶義詞嗎，作者想要表達什么觀念。接著，教師讓學生閱讀課文，找出與觀點呼應的句子，把握課文的行文思路，使學生理解語言能表達自己的觀念和情感，體會生活中“咬文嚼字”的重要性，在體會課文語言的過程中鍛煉學生鑒賞能力，促進學生核心素養的發展。[2]

三、結束語

綜上所述，在核心素養的背景下，教師要將現代文閱讀與核心素養融合，激發學生思維，鍛煉學生語言能力，才能幫助學生取得良好的高考成績。在教學中，教師要開放教學內容，激發學生閱讀興趣，教授學生閱讀技巧，品味課文語言，提高學生語言能力，在培養學生核心素養的基礎上提升學生考試成績。