移動互聯網背景下小學數學課堂構建策略探究

楊 磊

(甘肅省平涼市靈臺縣獨店學區 甘肅平涼 744400)

在素質教育改革的今天，小學這個階段是為學生打基礎的初始階段，也是最為重要的關鍵階段，更是培養學生思維能力與實踐能力的黃金時期。因此，作為一名小學數學教師來說，我們在開展教學活動的時候，要基于移動互聯網的視野下，充分發揮學生課堂學習的主體性，將死氣沉沉的數學課堂轉化為趣味十足且豐富多彩的數學課堂，將抽象知識以直觀的形式呈現到學生面前，以繁化簡的方式強化學生自身的數學素養，為學生以后更好地發展奠定良好的基礎。

一、利用移動網絡，巧建翻轉課堂

隨著現代信息技術的高速發展，移動互聯網資源被有效地運用進數學課堂教學中，這就為學生課堂學習帶來了非常大的轉變[1]。在傳統教學課堂中，學生學習的主要場所就是課堂，他們所學到的知識也多數是來源于教師課堂上的講授，而課后學生的學習效果非常差。隨著移動互聯網技術的發展與推進，其為學生課下學習帶來了非常大的便利條件，教師可以將學習資源包通過互聯網發送到學生的個人資料庫，學生可以隨時隨地打開自己的資料庫提取有用信息，為學生學習打破了空間的限制，可以使學生及時整理和歸納自己難以理解的知識，將課堂真正轉變為師生之間與生生之間的交流平臺，在這樣的氛圍中有效提升了學生學習的效果。例如，在進行教學“運算律”這節數學知識的時候，教師可以將這節知識的重難點以微課的形式發送給學生，學生通過視頻微課的觀看，可以更好地掌握交換律與結合律這兩個簡單的定律。這節數學知識中的重點和難點就是分配律以及分配律的逆運算，學生在理解這部分知識的時候存在一定難度，學生在觀看完視頻之后，再通過在課堂上互練以及合作的方式，實現對知識的有效理解和掌握。[1]

二、借助平板電腦，更新教學方法

在移動互聯網背景下，平板電腦為學生學習數學帶來了很大的便利條件。教師在教學中，要將這一優勢與便利充分利用起來，以此將課堂教學的智能化水平有效提升上去。在小學數學教學中，教師有效地利用平板電腦，可以幫助學生解決抽象的數學內容，并將抽象知識轉化為直觀內容展示到學生面前，還能夠打破空間與時間的限制，在一定程度上調動學生學習數學的濃厚興趣。例如，在進行教學認識四邊形這節數學內容的時候，教師可以利用幻燈片的方式在課堂上展示平行四邊形和正方形以及長方形等常見圖形的特征，雖然通過這樣的方式能夠使學生對圖形有了初步認識，但是這樣的觀察并不能使學生深刻認識，更無法深入理解所學知識。教師再加上有效地利用平板電腦，可以幫助學生全面多元地觀察各種圖形。教師也可以引導學生自主繪制不同的圖形。學生自己動手繪制的時候，不但可以使學生對平行四邊形的基本特征認識更加深刻，而且能夠讓學生深入理解和認知這些圖形的各種特征。

三、利用移動網絡，開啟學習活動

教師通過一些學習活動，可以激發學生探索知識的積極性，引導學生在移動互聯網的資源支持下開展學習實踐活動，學生可以通過移動互聯網搜集和篩選以及分析與整合從網絡等各種渠道所獲得的學習資源，并以小組合作的方式展開學習活動，將問題進行整理細化，在對問題具體的活動探索實踐中，獲得豐富的認知體驗[2]。例如，在教學《數據處理》這節數學知識的時候，教師可以引導學生調查我校一到六年級學生的作息時間安排，然后利用互聯網資源將這些調查到的內容制作成條目清晰、結構分明的扇形統計圖，讓學生可以在制作出的統計圖中得出想要的信息，然后找出一到六年級學生作息時間安排不合理的問題，并給出相應的調整策略。學生在這種實踐活動中，能夠對所學知識理解更加深刻。

四、及時反饋，提高學習效率

靈活利用移動終端的在線測評軟件，教師可以及時掌握學生對所學知識的理解程度，同時還能夠發現學生在學習中所存在的共性問題。在傳統教學中，教師如果想要掌握學生對所學知識的掌握程度，只能通過隨堂提問或者是筆測的方式，但是筆測的方式需要批改和統計的過程，在課堂上很難及時反映出學生所學情況，但是提問的方式又只能針對幾名學生，很難面向全體學生，這些方式都不能及時將學生的學習情況及時反饋給教師。例如，在進行教學“分數”這節數學知識的時候，教師在對學生進行檢測時可以為學生出一些相關的習題，讓學生在線回答，這時教師可以及時將學生的成績以及正確答案反饋給學生，節省了教師批閱和分析的時間。教師通過移動終端，不但能夠提升課堂教學效率，而且能夠提升學生的學習效率。

五、結束語

總之，教師在開展小學數學教學的過程中，巧妙地融入移動互聯網技術，引導學生在豐富的資源利用和開發中將自身的認知不斷提升上去，豐富自己的知識積累，將以往的被動接收知識轉變為主動探究，促進學生的學習效率在移動互聯網的幫助下能夠得到有效提升。