關注“身份” 巧設“困難”
——以“商量”為例談低段口語交際教學策略

黃 卉

（浙江省杭州市蕭山信息港小學 浙江杭州 311200）

口語交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。部編本語文教科書“口語交際”欄目正式提出了“口語交際”的概念?！翱谡Z交際教學助力真實交際交往”是教師們進行口語交際教學的目標。教師通過教來提升學生在實際生活中解決問題的能力。然而，在實際的操作過程中，我們發現往往是事與愿違。交際一旦回到生活中，全部清零。教師越教，學生越糊涂，越不會說。

究其原因，第一，在交際中，教者丟失了兒童的“身份”。講禮貌是口語交際的基本要求。因此，在教學時，教師們會過分關注禮貌用語，“請”“謝謝”等。無論學生所扮演的角色和身份是什么，交際的對象是誰，教師都會要求其一定要用上禮貌用語。然而，這種重復提醒，強調使用，真的是教學的需要嗎？熟悉的同學或好朋友之間，使用禮貌用語，顯得異?？蜌?，學生也會覺得尷尬。第二，教者雖然是扮演交際中的角色，但仍然是在用教者的思想、成人化的思維去交際。然而，孩子才是交際的主體。他們會根據不同的交際內容，用自己的方式去交際。于是，課堂上經常會出現這樣的情況，盡管創設的情境非常貼近學生的生活，但交際卻在意料之外的情境中兜兜轉轉無法完成，甚至是進行不下去。因此，真實的交際情境就有了沖突。

因此，在口語交際教學中，教者要立……