基于信息技術的小學語文閱讀教學探究

李存虎

(甘肅省平涼市崆峒區西大街小學 甘肅平涼 744000)

信息技術手段在語文閱讀學習中的運用，使得語文課堂變得更加富有活力與生機。因此，教師可以加強對信息技術的運用，促其發揮更好的教學效果。

一、運用信息技術，激發學生興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展語文學習活動的原動力，當學生有了學習的興趣，自然會積極主動地參與到課堂活動中來。尤其是面對學習經驗還不夠充足，天生活潑好動的小學生，教師通過運用信息技術手段，激發其學習興趣，在語文學習過程中，是一件很有必要的事情。隨著科學技術的進步與發展，教師在課堂上運用信息技術，已經成為必不可少的一種教學方式。對此，教師要能夠掌握一定的科學教學手段，把握好信息技術的運用方式，積極在課堂上引入信息技術，讓學生通過這種形式自主進行文章的閱讀及學習，激發他們的學習興趣，促使其愿意跟隨教師的引導，投入到各種學習活動中來。

例如，在學習到《美麗的小興安嶺》一課時，教師如果直接開展閱讀教學，可能難以激發起學生的學習興趣，當學生沒有參與課堂的積極性，整節課就會變得沉悶無趣，學習效率也會隨之下降。對此，教師可以在課前準備與之相關的各種圖片資料、視頻資料，并通過信息技術手段展示給學生，引導學生對小興安嶺進行全方位的了解。當學生通過調動視聽感官，充分感知到小興安嶺的美麗，心中就會燃起對它的探究興趣。接著，教師再引導學生開展閱讀學習，他們的興趣自然會變得濃厚起來。有了學生參與的積極性，語文課堂就會變得更加富有生機與活力，學生也會更愿意跟隨教師的引導，去思考相關問題，開展思考活動。

二、運用信息技術，開展翻轉課堂

在傳統語文教學過程中，大多是以學生聽，教師講為主，教師占據著課堂的主要時間，使學生的主體地位難以得到凸顯。長此以往，學生會對教師產生依賴心理，不愿意主動地去進行閱讀和思考。但是，語文學習離不開思維活動。因此，廣大語文教師也在積極改變這種教學局面。隨著信息技術的發展，其創新了教師的教學方式，它可以促使教師開展翻轉課堂，翻轉課堂轉變了課堂“教”與“學”的關系，讓學生站上講臺，感受傳授知識的幸福感[1]。在這樣的學習過程中，學生扮演教師的角色，他們不僅能夠感受到自己的主體地位，提高參與課堂的積極性，而且能夠感受到傳授知識的幸福感，更好地展現了信息技術在課堂上的運用效果。

例如，在學習到《掌聲》一課時，教師可以讓學生在課下進行充分的預習活動，搜集相關資料。在課上，教師可以讓學生根據自己對文章的理解，通過信息技術手段，展示自己所查閱的資料，并結合自己的理解，為其他學生闡述自己對文章的見解。教師通過這樣的方式，可以讓學生自主地表達出對文章的理解和感悟，使他們通過閱讀逐步了解該文章的情感變化及走向，在提高他們閱讀能力的同時，也加速了信息技術在小學語文中的滲透。

三、運用信息技術，開展微課教學

受應試教育的影響，很多學校還保留著以教師和書本為中心的教學模式。教師單純地講解和板書，會讓語文知識變得單調和枯燥，很難引起學生的注意。語文學科本就是一個包羅萬象的科目，其中的知識內容豐富多彩，教師如果僅僅停留在課本上，可能難以滿足學生的知識需求。對此，在小學語文教學中，我們可以通過信息技術，為學生進行微課教學，通過微課呈現的“一對一”教學效果，將某個教學目標或教學主題進行整合，突出重點、難點知識，給學生提供教學契機，使課堂教學達到高質量、高效率的目的[2]。通過微課，教師可以將文字與多媒體相結合，用生動直觀的圖像和視頻向學生傳達教學內容，同時為學生拓展課外資源，這樣就能夠吸引學生的注意力，調動學生的感官系統，使學生綜合運用感性思維去開展閱讀，并思考相關問題，然后解決問題。

例如，在學習到《總也倒不了的屋》一課時，教師可以通過分析教材中的重難點，然后將其作為微課主題，來進行教學。在此過程中，教師可以為學生提供更多教學資源，可以是對教學內容的擴充，可以是對學生寫作、閱讀等方面的技巧擴充。同時，教師還可以為學生出示相關思考問題，比如：老屋在別人提出請求的時候，心里是怎么想的？然后，教師引導學生開展合作交流，促使學生能夠在閱讀學習課上既吸收到新的知識，又能夠活躍課堂氛圍，迸發思維的火花，提高對相關內容的吸收效率。

總之，在小學閱讀教學過程中，教師要能夠充分利用信息技術手段，發揮良好的教學效果，促使學生積極參與其中，不斷提升學生對語文閱讀的學習興趣，讓學生更好地吸收閱讀中的相關知識，同時感受信息技術手段的發達性。