淺談詞匯聯想記憶策略在高中詞匯教學中的應用

高永勝

（內蒙古包頭市第十五中學 內蒙古包頭 014000）

引言

在高中英語階段的學習中，詞匯教學是比較重要的一個學習內容。高中階段有大量陌生且復雜的英語單詞是需要學生完整記憶下來的。這就對學生的記憶能力提出了很高的要求。另外，隨著教育體制的不斷改革，我們對高中階段的英語詞匯教學也提出了新的要求。教師要幫助學生打破這種刻板的學習方式，將自己在高中英語課堂上的時間充分利用起來。同時，教師也應敢于改變自己之前的教學方式，讓自己的教學能滿足學生的學習需求，使其能隨著時代不斷進步。這樣才能真正提高學生的英語詞匯水平。

一、當前高中英語詞匯教學的現狀及問題

在當前階段的教學中，很多教師在進行詞匯教學的時候只是單純地讓學生去背誦單詞的讀音和拼寫。教師習慣用死記硬背、多遍多次朗讀的方式來增強學生的記憶，但卻沒有達到一種比較理想的記憶效果。因為這種學習方式不能讓學生形成比較長久的記憶，所以學生記憶的效果也不是很好，從而影響了學生的學習效果。時間久了，這便會打擊學生的自信心，讓學生失去對高中英語的學習興趣。

二、詞匯聯想記憶策略在高中詞匯教學中的應用

（一）語義聯想法

與漢語的詞匯有著很大的不同，有些英語單詞的詞義非常多，在不同的語境中所表達出來的意思也有著很大的不同。針對這種情況，學生若只是單純地死記硬背不僅會有很大的記憶難度，而且也無法靈活地運用自己所掌握的知識。針對這種情況，教師就可以鼓勵學生使用語義聯想法打破之前刻板的記憶方式。語義聯想法又可以分為同義詞聯想法和反義詞聯想法。[1]學生在看到一個單詞意思的時候，就會自然而然地去聯想到這一個單詞的同義詞或者是反義詞，再由這一個單詞所聯想到的反義詞去進行拓展延伸。這樣，學生能記住的就不是一個單獨的單詞，而是一個相同和相反的單詞圈。這樣便能全面提高學生的詞匯量。

在高中英語課本“Friendship”這個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會陳述句與疑問句的區別，因而出現了一些比較陌生的單詞。例如，表示擔心的單詞concern，與concern語義相同的單詞有很多。教師在進行講解的時候，可以從concern開始入手，再引出其他相同詞義的單詞，像worry、anxious等一系列的英語單詞。同時，教師也可由這些單詞延伸出相對應的詞組，如be concerned about。為了能更好地理清學生的思路，教師可以讓學生使用樹狀圖的方式來進行聯想記憶。例如，教師可以讓學生將擔心這一個詞義寫在最中心的位置，然后畫出來兩個分支，分別寫由這一個詞義得到的更多的單詞，再從擴充的單詞中得到相對應的詞組。這樣就能使樹狀圖豐富起來。當學生將相同的詞義都記住之后，教師就可以讓學生用同樣的方法來記錄與該單詞相反的語義。這對拓展學生的思維有著很大的幫助。

（二）詞根聯想法

英語單詞最主要的組成部分為詞根，且每一個詞根都有自己固定的形式和所要表達的意思。在掌握了這些詞根的意思之后，學生在看到帶有這些詞根單詞的時候，就能知道其單詞詞義的大體走向，因而可以大大減少自己記憶單詞的難度。因此，教師在讓學生記憶單詞之前，可先為學生講解一些詞根，讓學生根據詞根來更好地記憶單詞。學生可由一個詞根去聯想用這一個詞根組成的單詞。因為這些單詞具有一定的相似性，所以學生在記憶的時候就相對容易。教師可以先帶領學生去學習一個詞根的聯想拓展用法，然后讓學生在學習單詞的過程中嘗試著使用這種方式進行記憶，以顛覆學生以往的記憶方法。[2]

例如，在高中英語課本“Cultural relics”一個章節后面的生詞中出現了一個active，其包含了一個比較常見的詞根ac-。教師就可以從這一個詞根入手來進行單詞的聯想拓展。ac-是一個比較特殊的詞根。與之相對應的單詞一般都會雙寫最后一個字母c，如accelerate、accentuate、accomplish、accumulate等。當學生明白了ac-這個詞根的時候，他們就很容易想到這個詞根的特性，并記清楚單詞的拼寫。另外，學生在使用詞根進行記憶的時候，有些單詞的拼寫是比較相似的。教師要鼓勵學生由此進行拓展，并使用相似拼寫記憶法，記住更換掉哪一個或者是哪幾個字母，就變成了一個全新的單詞，讓無聊的單詞記憶變成有趣的字母游戲。除此之外，對于一些發音比較相似的單詞，教師也可以鼓勵學生用同類的方式進行記憶。這樣，學生可以有條理地去記錄這些單詞，不容易產生記憶混亂的情況，從而大大提高自己記憶的效率。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，高中階段的英語單詞教學已經發生了很大的改變。教師要讓自己的教學方式能跟上時代的變化。另外，在使用任何一種全新的教學方式時，教師都要給學生一個適應的過程，讓學生能逐步熟悉這種全新的教學方式，認識到這種新的教學方式帶給自己的益處，并從心底里去接納這種全新的教學方式。這樣才能真正有所收獲。