基于閱讀視角下小學(xué)生語文寫作教學(xué)策略探究

劉冬梅

(廣西欽州市子材小學(xué) 廣西欽州 535000)

伴隨著社會的發(fā)展，新課標(biāo)新理念的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)工作也有了新的教學(xué)要求。在閱讀視角下鍛煉學(xué)生寫作能力是一個新型教學(xué)模式，老師要充分認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系，充分利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，讓兩者之間有效地整合，來提升教學(xué)質(zhì)量以及效率。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，還有部分老師認(rèn)識不到閱讀與寫作之間密切關(guān)系，仍然采用閱讀寫作分離教學(xué)模式，讓學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中對于兩者相結(jié)合難以適應(yīng)，在寫作之中還是無從下筆。因此，老師要充分利用兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生適應(yīng)以及掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文在閱讀視角下進(jìn)行寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動之中，因?yàn)殚喿x與寫作分離教學(xué)，造成學(xué)生閱讀能力以及寫作能力不能均衡地發(fā)展，造成讀寫之間的偏科。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀教學(xué)著重對于學(xué)生對于詞句重點(diǎn)理解學(xué)習(xí)，對于文章寫作背景，作者寫作時的情感講解不夠透徹，造成學(xué)生思維的散發(fā)受到一定的限制。老師在教學(xué)過程中忽略了重點(diǎn)內(nèi)容，對于寫作教學(xué)也是著重詞句的運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)，未能合理利用閱讀教學(xué)來為寫作教學(xué)做好鋪墊。因此，老師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于寫作教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在閱讀的視角中練習(xí)寫作能力，通過閱讀來學(xué)習(xí)優(yōu)美詞句的靈活運(yùn)用以及思想感情的表達(dá)方式，在閱讀視角下提升寫作能力。[1]

二、基于閱讀視角下小學(xué)生語文寫作教學(xué)策略

（一）閱讀視角下，讀中仿寫，簡化小學(xué)生寫作難度

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生基礎(chǔ)能力以及生活閱歷各式各樣，因此，老師在寫作教學(xué)中要靈活運(yùn)用閱讀來為學(xué)生制定針對性的方式方法。筆者從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)，仿寫是提高小學(xué)生寫作能力的重要方式。課本之中的課文是教育工作者們精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀文章，這些優(yōu)秀的文章是小學(xué)生最佳的寫作范文，老師要靈活運(yùn)用，閱讀之中引導(dǎo)學(xué)生仿寫，來簡化學(xué)生寫作難度。[2]

例如，老師在講解部編版小學(xué)語文三年級下冊中《荷花》這篇文章時，老師可以利用多媒體為學(xué)生開展閱讀教學(xué)，把文章的意境利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出來，來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。老師在為學(xué)生完成教學(xué)之后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀過程中了解的感情以及文章之中的優(yōu)秀的詞句進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的寫作手法、表達(dá)方式，降低寫作難度，讓學(xué)生對于其他植物進(jìn)行描述。這個過程中，老師充分利用閱讀來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，及時鍛煉學(xué)生寫作能力，全面提升學(xué)生語文閱讀以及寫作素養(yǎng)。

（二）深入閱讀了解，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言魅力

老師在教學(xué)之前，備課過程之中，要清楚地認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)，要重視自身對于文章的解讀，才能夠在課堂之中隨時為學(xué)生準(zhǔn)確的解答各種問題。學(xué)生的問題都會圍繞一個目標(biāo)去問，就是文章是如何寫出來的，其中包含著文章文本形式以及文章的含義。因此，不管是老師自身還是老師教導(dǎo)學(xué)生的過程中，都要對文章深入理解，不能只注意表面的意思，更需要對文章進(jìn)行深入閱讀以及理解其內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于文章閱讀具備一定的素養(yǎng)。與此同時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀角度上練習(xí)寫作，掌握文章的寫作技巧以及手法。

例如，老師在為學(xué)生講解部編版小學(xué)語文六年級下冊中《我最好的老師》這一部分內(nèi)容時，老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生對于“一人一事”的文章結(jié)構(gòu)表達(dá)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了解作者的寫作手法，比如文中的“不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測驗(yàn)？算哪門子老師？……”這便是體現(xiàn)作者真實(shí)感情和幽默的語言表達(dá)特點(diǎn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方式，以便日后寫作之中能夠靈活運(yùn)用，從而提升學(xué)生的寫作能力。這個過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠靈活掌握，從而來提升教學(xué)效率。

（三）在閱讀視角，鍛煉學(xué)生散發(fā)思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，老師靈活運(yùn)用閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中各種表達(dá)方式，描寫手法，讓學(xué)生通過自身思維想象能力來提升學(xué)生散發(fā)性思維，來培養(yǎng)學(xué)生自由想象習(xí)慣，從而讓學(xué)生寫作中的思維散發(fā)能力也能夠得到有效的提升。[3]

例如，老師在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊中《懷念母親》篇文章時，老師便可以利用讓學(xué)生閱讀文章，對于文章不同形式的母子情進(jìn)行詳細(xì)解答。之后，老師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母子情進(jìn)行寫作，讓學(xué)生發(fā)揮其想象能力，靈活借鑒文章之中的寫作手法，讓學(xué)生對于親情進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的想象能力，提升學(xué)生寫作水平。

三、結(jié)束語

總而言之，老師要靈活運(yùn)用閱讀來教學(xué)學(xué)生寫作，讓兩者充分結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的視角之中練習(xí)寫作，提升寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，讓老師的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的升華。