基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

樊 倜

(甘肅省天水巿清水縣白駝鎮(zhèn)梨灣教學(xué)點(diǎn) 甘肅天水 741407)

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師教學(xué)的主要任務(wù)，可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)生的思維比較呆板，缺乏獨(dú)立自主思考問題的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步讓自己的學(xué)習(xí)方法得到有效的完善。

一、在課堂教學(xué)中積極提問，引導(dǎo)學(xué)生的思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的主要體現(xiàn)就是學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考問題的能力，有利于加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生更好分析問題和解決問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，身體和心理發(fā)育不成熟，所以小學(xué)生對(duì)于很多事物都處于一個(gè)感性的認(rèn)知階段，愿意去了解和接觸自己喜歡和感興趣的事物，對(duì)自己不感興趣的事物就沒有很好的參與程度，也不愿意主動(dòng)思考，就更不會(huì)積極的開發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都是被迫開發(fā)出來的，就是指學(xué)生被動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有很自然地用自己的思維去分析問題和解決問題。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣思考問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上來不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，教師在為學(xué)生講解“雞兔同籠”的問題時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)過方程，而用傳統(tǒng)的解決問題的方法來解決這道題會(huì)有一定的難度。于是，教師問學(xué)生這樣的問題：一只雞有幾個(gè)頭幾只腳，一只兔子有幾個(gè)頭幾只腳，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快就會(huì)回答出教師的問題；緊接著，教師問學(xué)生，如果所有動(dòng)物都失去兩只腳，那么籠子中還剩多少只腳。于是，很多學(xué)生都能通過問題的引導(dǎo)解決這道題。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維的束縛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度來思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步解決問題。與此同時(shí)，教師在提出問題時(shí)也要講究一定的策略，不能過于簡單也不能過于復(fù)雜，如果問題太簡單，學(xué)生稍微思考就可以得到問題的答案，那么學(xué)生就不能在解決問題的過程中感受到成功的喜悅，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生總是找不到問題的答案，那么就會(huì)嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生多提供一些思考的空間和時(shí)間來讓學(xué)生解決問題，有利于提高課堂教學(xué)效果。[1]

二、注重拓展，積極創(chuàng)新

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，更不能讓學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有學(xué)生勇于創(chuàng)新，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。例如，教師在為學(xué)生講解“多邊形的面積”時(shí)，在學(xué)習(xí)完這一節(jié)的知識(shí)后，教師為學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題：如果要給自己的媽媽織一副手套，一平方厘米的毛線一塊錢，那么織一副手套要多少錢。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方法來解決問題，并讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，利用什么樣的方法誤差小而且還便宜。教師利用這種與實(shí)際生活相結(jié)合拓展方式，不僅能夠教會(huì)學(xué)生從不同的角度看問題，而且能讓學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

因?yàn)樾W(xué)生年齡小，很難長時(shí)間的集中注意力去解決一件事，所以課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，教師在為學(xué)生講解長方形、正方形等一些幾何圖形的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生沒有很好的思維想象能力，所以對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握存在一定的難度。因此，教師在教學(xué)過程中，可以借助積木等一些教具，讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有一定的認(rèn)知，將抽象的幾何知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。教師利用這樣的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的提高，有利于增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。[2]

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的思維能力，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。