初中語文教學中情感教育的滲透路徑

丁小群

（江蘇省泰州姜堰區實驗初級中學，江蘇 泰州 225300）

情感教育作為以學生的情感體驗為基礎的教育工作，其要求教師能夠通過對教學內容的有效設計，來增強學生的情感體驗，由此來獲得教學效果的提升。在初中教育階段，最適合開展情感教育的學科就是語文，因為語文知識本身就蘊含了各種各樣的情況，教師可以通過滲透的方式將這種情感展現出來，帶給學生良好的情感體驗，并讓他們通過感受來學會情感表達，由此來實現初中語文學科的素質教育目標。

一、初中語文情感教育的滲透原則

（一）以生為本

在初中語文課堂教學中，教師想要有效開展情感教育工作，就必須要堅持以生為本原則，因為以生為本是一切的基礎。情感教育作為課堂教學中的基礎教學內容，其想要以滲透的方式達到教育目標，就必須要能夠滿足學生的情感需求，讓學生產生情感共鳴體驗才能夠發揮作用。因此教師在進行情感教育設計時，必須要對學生的情感狀態予以了解，以確保自己所設計的情感教育模式能夠與學生的情感需求保持一致。除此之外，教師還必須要保證在情感教育過程中所應用的教育和語言模式能夠與學生的認知需求保持一致，從而真正意義上實現以學生成長需求為基礎的情感教育滲透，為進一步推動初中語文教學水平發展打下基礎。

（二）潛移默化

在初中語文課堂教學中，情感教育工作的有效滲透必須要堅持潛移默化原則。許多教師在教學時，會將情感教育直接呈現出來，讓學生去說自己對課文、詩歌的情感體驗，這種方式雖然能夠達到一定的教學效果，但其破壞了情感滲透教育中的關鍵要素，并讓情感出現了像知識一樣的量化標準，這會讓學生在錯誤的學習模式下產生情感體驗誤區，久而久之學生必然會出現認知和情感觀念偏移的情況。所以，為了避免此種情況的出現，教師一定要讓情感教育以潛移默化的形式完成滲透，由此來進一步完成對學生的綜合素質培養。

（三）寓教于樂

對于初中生而言，雖然他們已經逐漸形成自己的獨立思維，但興趣仍然是影響他們學習動力的關鍵。因此，在實際教學過程中，教師必須要能夠讓學生獲得良好的學習感受，由此來進一步提升學生的情感體驗，從而進一步實現對他們的學習動力激發，從而更好地實現初中語文情感滲透目標。考慮到初中生逐步形成的認知觀念、思維模式，教師在進行寓教于樂原則的應用時，要圍繞學生的實際情況予以開展，確保所設計的“樂”的元素能夠滿足學生的心智發育需求，保證教學模式中的內外結合，從而做到在完成語文知識教育的同時，也能實現對他們的情感引導，從而更好地實現情感滲透教育目標。

二、初中語文情感教育的滲透措施

（一）借助信息技術進行情感教育

信息技術作為現代教育技術當中最典型的內容，將其應用到初中語文課堂教學中，可以讓課文中的情感表達以更為多元化的方式呈現出來，這可以為學生提供更為豐富的情感體驗機會，從而進一步提升學生的課堂情感體驗。在實際教學過程中，教師可以根據教學需求的不同，將信息技術應用到課堂導入、課堂教學等不同環節之中，以便于在恰當的時機完成對學生的情感引導。例如在進行《蘇州園林》的教學時，我就在導入階段運用信息技術為學生播放了蘇州園林視頻混剪，其中包含回轉悠長的走廊、古香古色的亭臺、精心設計的水景等，讓學生通過觀看視頻就能夠感受到蘇州園林的江南水鄉氣息，獲得良好的情感體驗。在此基礎上，我會引導學生說一說自己看完視頻資料的感想，讓他們在贊嘆蘇州園林至美的同時，將他們的情感狀態引入課文當中，由此來提高他們的學習熱情，為他們的情感體驗提升帶來支持。又或在進行《太空一日》的教學時，為了讓學生更好地了解和感受太空一日的生活，我就在教學過程中為他們播放了“神舟五號”飛天、返回以及太空生活的視頻資料選段，讓學生用更為直觀、具體的方式去感受真正的太空生活，從而進一步提升學生對課文的情感體驗，讓他們在完成語文知識學習的同時，也能產生強烈的民族自豪感，為他們的全面素質構建帶來良好的支持。

（二）借助課堂討論進行情感教育

借助課堂討論進行情感教育是初中語文課堂教學中最常見的情感滲透教育模式，其需要教師以課堂教學中的某一個知識點為切入點，通過師生之間的討論和分析，來進一步完成相互之間的情感交互，并從中獲得情感體驗的提升。在實際教學過程中，當教師想要以課堂討論的方式進行情感教育時，就必須要先做好互動交流關系的構建，確保學生可以在平等、自由的氛圍下與教師一起進行互動討論，讓學生想說、敢說、能說，并從中獲得良好的互動交流體驗，為他們的情感素養提升帶來支持。例如在進行《生于憂患，死于安樂》一課的學習時，為了進一步了解學生的課堂情感體驗效果，我就在課堂上針對“你認為‘生于憂患，死于安樂’這句話對不對，為什么？”與他們進行了討論。在討論過程中，學生從他們的角度對“憂患”“安樂”進行分析，并能夠站在自己的角度上對其予以論證，這讓我感到非常欣慰，同時也讓我了解到他們當下的心理成長狀態以及成長需求。我在與他們進行討論、交流的同時，對我眼中的“生于憂患，死于安樂”進行闡述，并以學習為例，讓他們明白他們在學習過程中的“憂患意識”，能夠給他們帶來學習動力，讓他們在刻苦學習的基礎上，為以后的美好生活打下基礎。如果我們在應該學習的階段過于貪圖“安樂”，就會浪費自己的大好年華，等到以后再想努力就會變得異常困難。所以，想要讓自己以后的生活更精彩，實現自己的人生理想，就必須要在當下具有憂患意識，并不斷地提升自己，為以后的美好生活打下基礎。

（三）借助課外閱讀進行情感教育

借助課外閱讀進行情感教育也是初中語文課堂教學中非常典型的一種教學方式。從初中語文課堂教學工作角度來看，課外閱讀作為關鍵性的教學環節，其不僅能夠增加學生的閱讀量，讓學生感受到語文學習的樂趣，還能夠豐富學生的見識，提升他們的情感體驗。因此，教師在課外閱讀教學設計時，一定要考慮情感教育目標，并讓其以滲透的方式予以出現，確保學生可以通過課外閱讀來獲得多元化語文素養的提升。例如在進行《故鄉》的教學時，為了讓學生進一步了解魯迅，我就為他們推薦了《吶喊》和《彷徨》，并聯系魯迅生活時期的舊中國，為他們講了“棄醫從文”的故事，讓他們能夠了解一個有血有肉、家國情懷的魯迅，并真正認識一個“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的愛國主義革命家。在學生進行課外閱讀時，我對他們有兩個要求：第一是做摘抄，將自己喜歡的句子、段落抄下來。其二是寫讀后感，每看完一篇文章就寫一篇讀后感，字數、內容都不限。其目的就是讓學生通過寫讀后感來進一步回憶文章細節，并盡力做到與作者產生情感共鳴，由此來提高他們的課外閱讀情感體驗，也讓他們從中感受到作者濃厚的愛國主義情懷，從而做好在增強他們情感體驗的同時，也能夠讓他們獲得愛國主義精神的培養。

（四）借助課外活動進行情感教育

借助課外活動進行情感教育也是初中語文情感教育中的重要措施。在實際教學過程中，教師要多設計一些具有針對性的課外活動，讓學生通過親身體驗來獲得情感體驗的提升，從而進一步實現初中語文的素質教育目標。例如在每年的“一二·九”紀念日，我都會組織學生進行“愛我中華，自強不息”的主題演講比賽。在比賽中，我要求參與的學生必須自寫演講稿，且每一個人都要參加，其目的就是讓學生通過參與該活動來進一步提升自己的愛國主義情懷，讓他們感受到今天幸福生活的來之不易。對于一些優秀的演講作品，我會將它們進行匯總，并在學校進行匯報演出，讓教師、同學、家長都能夠一睹這些學生的風采，由此來進一步提升他們的榮譽感和自信心，讓他們可以在獲得愛國主義情感培養的同時，也可以樹立起自信，讓他們在以后的學習、生活道路上可以不畏艱難、勇往直前，真正成為人生道路上的勇士。

三、總結

總而言之，挖掘語文學科中的情感素材對學生進行情感教育是推動初中語文教學水平進步的最關鍵措施。在實際教學過程中，教師必須要在充分了解學生情感感知能力的基礎上，通過具有針對性的教學策略來豐富學生的情感體驗，讓他們可以在學習語文知識的同時也可以實現情感水平的提升，從而真正意義上實現以素質教育為基礎的初中語文教育目標，在培養學生良好綜合素養的同時，也為進一步推動初中語文教學水平發展打下良好的基礎。