談一談統編教材自讀課的活動安排
——以《桃花源記》為例

黃汝娟

（江蘇省江陰市利港中學，江蘇 江陰 214400）

若要培養學生自主閱讀的能力，就必須給學生提供自主閱讀的空間，教師必須敢于放開手腳，把課堂交給學生。筆者對“自讀課”教學定位這種老生常談的問題不做過多贅述，本文在自讀課的活動安排方法上以“教”和“導”為主，以“精讀”和“朗讀”等方法為輔，“教”學生如何讀懂一篇文章，“導”明一個方向，提出問題（可以理解為主題），大膽放手，讓學生自求答案，最后在自讀中穿插教讀，引導學生把握文本重點。以此，來提升學生的自主閱讀能力和各項綜合素養。

一、自讀課在活動安排方法上以“教”和“導”為主

首先，我們必須明白教讀和自讀兩種基本課型的區分，教讀教師以指導者的身份出現，而自讀教師以組織者和參與者的身份出現。所謂的“教”和“導”，需分明課型區別，把握“組織者”和“參與者”這兩個關鍵詞，教師該考慮如何組織并參與其中，如何教學生讀懂一篇文章，如何給學生提供一個方向，然后再提出問題，讓學生自求答案。要說閱讀，筆者最先想到的是文言文。文言文的學習尤為重要，在教學過程中少不了閱讀這一過程。以《桃花源記》為例，閱讀該文得一步一個腳印地來，最忌諱學生偷工減料地怠慢閱讀。正所謂“書讀百遍其義自見”，這篇文章需要在閱讀中體會它的美，在閱讀中沉浸到作者描寫的世界中。所以，《桃花源記》重在閱讀中感受意境，重在閱讀中培養學習能力。第一步，教師要組織學生朗讀、背誦、翻譯文章。……