談一談統編教材自讀課的活動安排
——以《桃花源記》為例

黃汝娟

（江蘇省江陰市利港中學，江蘇 江陰 214400）

若要培養學生自主閱讀的能力，就必須給學生提供自主閱讀的空間，教師必須敢于放開手腳，把課堂交給學生。筆者對“自讀課”教學定位這種老生常談的問題不做過多贅述，本文在自讀課的活動安排方法上以“教”和“導”為主，以“精讀”和“朗讀”等方法為輔，“教”學生如何讀懂一篇文章，“導”明一個方向，提出問題（可以理解為主題），大膽放手，讓學生自求答案，最后在自讀中穿插教讀，引導學生把握文本重點。以此，來提升學生的自主閱讀能力和各項綜合素養。

一、自讀課在活動安排方法上以“教”和“導”為主

首先，我們必須明白教讀和自讀兩種基本課型的區分，教讀教師以指導者的身份出現，而自讀教師以組織者和參與者的身份出現。所謂的“教”和“導”，需分明課型區別，把握“組織者”和“參與者”這兩個關鍵詞，教師該考慮如何組織并參與其中，如何教學生讀懂一篇文章，如何給學生提供一個方向，然后再提出問題，讓學生自求答案。要說閱讀，筆者最先想到的是文言文。文言文的學習尤為重要，在教學過程中少不了閱讀這一過程。以《桃花源記》為例，閱讀該文得一步一個腳印地來，最忌諱學生偷工減料地怠慢閱讀。正所謂“書讀百遍其義自見”，這篇文章需要在閱讀中體會它的美，在閱讀中沉浸到作者描寫的世界中。所以，《桃花源記》重在閱讀中感受意境，重在閱讀中培養學習能力。第一步，教師要組織學生朗讀、背誦、翻譯文章。第二步，教師要讓學生了解作者，通過作者的描寫，感受作者要表達的思想。第三步，讓學生通過閱讀找到作者不滿社會黑暗的現實，追求理想社會情感的描寫。

此次自讀課活動安排可以分兩個課時進行，第一課時按以上三個步驟進行自讀。當第二課時上課時，學生肯定積累了不少的問題和疑惑，如文言的虛詞、古今的異義、一詞多義、通假字、生僻字等。這個時候就需要教師參與到學生之中（此處需注意教讀和自讀的穿插環節，這里的“教”倒不如說是“引導”，意思是讓教師參與到學生當中，以參與者的身份和學生共同探索，以便使學生掌握學習方法），以求知的態度共同探索學習，以此來達到理清文章敘事線索（以漁人進出桃花源為線索）、學習文章曲折回環（一線貫之，層次分明）、懸念迭起的故事情節。

二、以“精讀”和“朗讀”等方法為輔，“教”學生如何讀懂一篇文章

教讀課和自讀課是涇渭分明的，但也不全是涇渭分明的，你可以理解為這是概念上的區分。教讀和自讀是密不可分的現實需要，相互穿插環節并不影響自讀的效果。相反，教師恰當地切入，會更有效地提升學生們的閱讀效果。其實，最主要的還是希望學生能夠通過閱讀提升自己的自學能力，自讀課以學生自我閱讀為主，就應該發揮主動性的作用，哪怕是學生在閱讀中遇到困難，教師也不能太過于主動地去幫學生解惑。最好的辦法是融入到學生群體中，引導學生共同探求閱讀知識。通過這個過程，讓學生不斷積累閱讀經驗，通過閱讀檢驗自身知識儲備，通過增加自身知識儲備提高閱讀能力，并在這個過程中不斷提升自學能力。

例如，學生在閱讀過程中，碰到了除注釋范圍以外不懂的知識時，教師就該切入“教”的環節了，如古今異義詞：“鮮美”，古代對于鮮美的解釋是鮮艷美麗，而現代則是形容味道； “妻子”，古代對于妻子的解釋是妻子和兒女，而現代則是指男子的配偶；“絕境”，古代對于絕境的解釋是與世隔絕的地方，而現代則是形容沒有出路、陷入絕境。還有一些成語，如世外桃源、雞犬相聞、怡然自得、無人問津等，教師不能直接告訴學生，教師可以引導學生通過具體語境來揣摩、領悟，再通過字典、詞典來查閱驗證。

學生在弄懂這些不懂的知識以后，就可以順暢而流利地朗讀文本、認真而細心地精讀文本。以“精讀”為例，學生肯定可以理解“朗讀”的意思，但是對于“精讀”就不解其意了。所謂“精讀”，無非是“品讀、鑒賞、品鑒”的意思。《桃花源記》一文，故事開端、發展、結尾、尾聲的描寫構成全文，教師需要給學生提供一個方向，讓學生思考漁人發現桃花林的經過、進入桃花林和做客的經過，以及漁人離開后太守等人探訪的情形，通過品讀，字斟句酌，如漁人發現桃花源以后“甚異之”的作用、“夾岸數百步……落葉繽紛”為漁人進入桃花源渲染氣氛等都是需要學生品讀的內容，需要學生精讀。

三、鑒賞《桃花源記》寫作特色，引領學生體悟文章主旨

《桃花源記》的寫作特色很多，比如第二自然段作者所描寫的桃花源里的景寧靜優美，桃花源中的人安樂幸福，引導學生透過這樣的“虛景實寫”，領會文字背后的深意，進而理解作者想要表達的主旨，即對于美好生活的向往和黑暗現實的不滿；再比如說文末部分寫劉子驥，一直以漁人行蹤為主線的描寫突然插入劉子驥的描寫并不唐突，反而因為對劉子驥的描寫渲染出一種真實感，十分恰當地增強了表達效果，給人一種確有其事的感覺。《桃花源記》以漁人的行蹤為序，主線明確、重點分明，作者借此表達的是對當時社會的感想。何以證明？如，作者對桃花源的生活環境描寫甚少，反倒是對“忽逢桃花林”的開頭和“遂迷、未果”的結尾描寫甚多。如，桃源人祝福漁人：“不足為外人道”對應“漁人報太守”再對應“尋找桃花源屢次未果”，更是表達出了作者對沒有剝削、沒有戰爭、幸福安康、和諧穩定的美好社會的追求和寄托。

四、總領提綱，“自讀”中穿插“教讀”環節，引導學生把握文本重點

“老陶”是一個身上散發著英雄光芒的人物，從我們認識他時就知道，他不愿意為了五斗米而折腰。在最后的總領提綱環節，教師當然要從作者開始總結，畢竟《桃花源記》、作者信息、作者要表達的思想等內容，在考試中會占有一定的分數比例。這些在考試中經常在第一大題的填空部分出現，所以說總領提綱讓學生牢牢記住是十分有必要的。

（一）必記內容

①《桃花源記》作者陶淵明（公元365—427），東晉詩人。②桃花源記中的“記”字，這個也需要教師給學生強調，“記”是古代的一種文體，通過記事、記物、寫景等抒發作者的情感和思想。這兩點內容在考試中是送分題，經常在某個試卷里面的填空題中出現，這個屬于丟分當“斬”的內容。

（二）品讀重點

漁人發現桃花源經過的詞語：“緣溪行、逢桃林、窮其林、得一山、從口入”。②作者描述桃花源景色：“夾岸數百步……中無雜樹……芳草鮮美……落英繽紛”。③漁人入山后看到的桃花源環境：“土地平曠，屋舍儼然，有良田……阡陌交通……雞犬相聞”。④桃花源老人和孩子的神情：“黃發垂髫、怡然自樂”。⑤桃花源人熱情好客的描寫：“設酒殺雞作食、村中聞有此人咸來問訊、皆出酒食”。⑥桃花源人何至此：“自云先世避秦時亂，率妻……遂與外人間隔”。⑦漁人一一為具言所聞，桃花源人為何皆嘆惋：“桃花源外面動亂、黑暗，外面的人不能過上安定平和的生活”。⑧為什么此中人語云不足為外人道也：“害怕外人知道以后打攪、破壞他們和平安定的生活”（同時給下文留下了伏筆）。⑨漁人離開桃花源時處處志之、尋向所志……這樣寫的目的：“給人一種確有其事、似真似幻的感覺”。

（三）聯想背景

《桃花源記》的作者“老陶”所在的時代是晉宋易代之際，那時東晉極其腐敗，軟弱無能，且軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，人民被剝削壓榨、民不聊生。我們結合這個時代背景很容易就可以理解陶淵明描繪的《桃花源記》了，這是作者在反映“對現實社會生活的強烈不滿和對美好社會生活的向往”。

五、結語

自讀課的活動安排以學生自主閱讀和自主學習為主，教師在一些節點上適當地穿插并不影響學生主動者的身份，更不會破壞自讀課的計劃安排。教師只要心中牢記“自讀課以學生自主閱讀、自主探討為主”，教師只發揮組織和引導的作用就可以了，主要是得處理好師生之間的關系就沒問題。同時，自讀課不代表對學生的放任不管，自讀課在有意識地將課堂讓給學生的前提下，教師的“教”的地位不能缺失，對于學生一些不夠恰當的文本解讀，教師需要及時切入， 必須要突出組織者的作用，加強過程性指導。