以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)措施探索

梁春梅

（寧夏育才中學(xué) 寧夏銀川 750021）

立足于核心素養(yǎng)的高中物理教育教學(xué)，可以讓學(xué)生形成很好的物理理念，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)如今，高中物理教育教學(xué)的效果其實(shí)沒有教師預(yù)想的那么好，不只是無法激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情、從而培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，而且還對(duì)物理教育教學(xué)的開展造成了不好的影響。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀點(diǎn)，跟上時(shí)代的步伐，對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析，使學(xué)生能融入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。[1]

一、高中物理教育教學(xué)中遇到的問題

眾所周知，現(xiàn)階段物理教育教學(xué)還是有很多的問題。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了課程的順利開展。這對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升是不利的，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教師的素養(yǎng)較低

在平常的教育教學(xué)中，有些教師的專業(yè)素養(yǎng)較低。這就造成了教師不能很好地掌握學(xué)生的心理。據(jù)悉，高中生這個(gè)時(shí)期是叛逆的時(shí)候。他們已經(jīng)萌發(fā)了自己的思想和想法，特別不喜歡服從教師的管理。在這種環(huán)境下，教師若無法及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的特殊性，還是運(yùn)用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，時(shí)間一長，就會(huì)使學(xué)生的叛逆心理越來越重，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。這樣，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是難上加難了。

（二）表現(xiàn)不出學(xué)生在課堂的主體地位

這種情況在高中物理課堂是尤為常見的。教師在課堂上積極地講述，學(xué)生在下邊的聽課狀態(tài)卻并不好，更有甚者走神想其他事情。這些都是經(jīng)常發(fā)生的。即使教師在課堂教學(xué)中使用問答以及多媒體的方式來吸引學(xué)生的注意，但教師依然在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)生可以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)少之又少。長此以往，教師會(huì)逐步把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣磨光的，使得課堂無法正常地開展下去。這對(duì)培養(yǎng)以及提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作用不大?？梢?，這就需要教師來解決出現(xiàn)的問題，還要教師對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。教師只有提高自身的綜合素質(zhì)，才能為課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)措施

（一）優(yōu)化高中物理的教學(xué)方法

立足于現(xiàn)如今物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師在思考怎樣解決問題時(shí)可以這樣入手。首先，物理概念是高中物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的第一個(gè)層次。為此，教師和學(xué)生都要清楚明白地掌握它。只有明白了高中物理的概念，才可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，在高中物理教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握好物理概念里的核心理念，把這個(gè)核心的理念合理融入到物理的教育教學(xué)過程中，從而運(yùn)用這個(gè)觀念來闡釋物理的現(xiàn)象，使學(xué)生可以解決實(shí)際的問題，把物理的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，“平拋運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的主要目的是使學(xué)生可以對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)這一概念進(jìn)行理解。教師利用理論性的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維以及自主學(xué)習(xí)能力。在剛剛上課的時(shí)候，教師不需要一開始就告訴學(xué)生什么是平拋運(yùn)動(dòng)以及平拋運(yùn)動(dòng)的概念，有什么特征等等。教師可用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生思考和想象柯受良當(dāng)年飛躍黃河時(shí)壯觀的景象。這樣能引起學(xué)生的注意，還能激起學(xué)生對(duì)新鮮事物以及新知識(shí)進(jìn)行探索的欲望。之后，教師可讓學(xué)生把紙片和粉筆朝多個(gè)角度拋出去，然后提問學(xué)生“粉筆頭和紙片都是做的拋體運(yùn)動(dòng)嗎？怎樣是拋體運(yùn)動(dòng)呢？”在學(xué)生和周圍同學(xué)進(jìn)行討論時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的在生活中選取的素材，如水彩筆、球等來進(jìn)行平拋實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在這樣的實(shí)驗(yàn)中去觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。之后，教師可讓學(xué)生自由說說自己的想法，并對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)。這樣就能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿興趣，也能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。這便達(dá)到了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維就是指人對(duì)于客觀的事物本質(zhì)的屬性和規(guī)律認(rèn)知的方式。在一般的情況下，學(xué)生形成科學(xué)的思維，可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。因此，教師就要在平常的教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生從多種角度來對(duì)問題進(jìn)行思考，從而使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，運(yùn)用科學(xué)思維去解決相關(guān)的物理問題。這便讓課堂教學(xué)變得高效起來，也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“慣性”這一課時(shí)，想要讓學(xué)生更好地理解和把握概念和原理，教師可以用探究的教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)造出合理的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身思維探究的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以提問學(xué)生：“在乘坐汽車的時(shí)候，汽車停下后再開，人為什么會(huì)跟隨著向后傾？汽車在剎車的時(shí)候，人為什么會(huì)跟著前傾？”教師拋出問題后，讓學(xué)生進(jìn)行討論。這時(shí)，學(xué)生在討論的過程中就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。隨后，學(xué)生可提出對(duì)問題的疑惑。那么，教師在解答疑惑時(shí)才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)印象深刻。教師要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生敢于思考和質(zhì)疑。這樣，學(xué)生才可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的核心素養(yǎng)以及教師教學(xué)的質(zhì)量和效率也才能得到提高。

三、結(jié)束語

總而言之，把核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的高中物理教育教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都是有幫助的。因此，作為與時(shí)俱進(jìn)的高中物理教師，應(yīng)該把核心素養(yǎng)融入到教育教學(xué)的實(shí)踐中，以學(xué)生的真實(shí)情況為依據(jù)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。