淺談初中地圖教學(xué)的有效策略

朱家林

（四川省廣元市旺蒼縣嘉川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 四川廣元 628000）

地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，是記錄和傳遞地理信息的工具，是地理教學(xué)中最常用的教具和學(xué)具。教師如果能有效地使用地圖，不僅可以幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生形成地理思維，提高應(yīng)用能力，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。在本文中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出地圖教學(xué)的三字“經(jīng)”：讀、思、練，希望能和同行們共同探討提高初中地理地圖教學(xué)有效性的策略。

一、讀

“工欲善其事，必先利其器”，地圖就是地理課教學(xué)的“利器”。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握正確的讀圖方法，把讀圖作為理解、掌握和運(yùn)用地理知識(shí)的主要途徑。怎樣讀呢？

首先，讀地圖標(biāo)題。標(biāo)題就是地圖要表達(dá)的主要內(nèi)容。不同的地圖，標(biāo)題差異較大，如政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、人口分布圖等。其次，讀圖例和注記。學(xué)生要了解各種符號(hào)在地圖中所表現(xiàn)的地理事物和“現(xiàn)象”是什么。這是教會(huì)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)。最后，讀地圖的內(nèi)容。教師要依據(jù)地圖的標(biāo)題，并結(jié)合地圖圖例和注記教會(huì)學(xué)生從地圖上獲取地理信息。[1]

學(xué)生在閱讀地圖時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，教師可借助《中國(guó)政區(qū)圖》，找出我們學(xué)校所在的四川省在中國(guó)的什么位置？輪廓圖像是什么？行政中心在哪里？與哪幾個(gè)省相鄰？這樣就能讓學(xué)生覺(jué)得地圖就在自己身邊，以增強(qiáng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生閱讀地圖的興趣。

在地圖教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的基本任務(wù)之一。教師可考慮利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)《地圖》一節(jié)中的“大小比例尺地圖”時(shí)，我會(huì)思考如何讓學(xué)生來(lái)理解呢？于是，我借助網(wǎng)頁(yè)中的百度地圖查找廣元市，通過(guò)放大或者縮小地圖，并讓學(xué)生從百度地圖左下角的比例尺（線(xiàn)段式）看出大小比例尺地圖的區(qū)別：比例尺越大，地圖上表示的實(shí)際范圍越小，地圖越詳細(xì)，甚至能看到廣元城區(qū)的街道。反之，比例尺越小，地圖上表示的實(shí)際范圍越大，地圖越簡(jiǎn)單。這樣，我通過(guò)多媒體教學(xué)，就能讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解大小比例尺的含義。

二、思

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)疑問(wèn), 從疑問(wèn)中去發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)疑問(wèn)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生一邊看書(shū)一邊讀圖，必要時(shí)應(yīng)給予指點(diǎn)，使其運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生的思維就能隨著教師的指點(diǎn)、啟發(fā)得到發(fā)展，從而深刻領(lǐng)會(huì)地圖所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。

在地圖教學(xué)中，我們要善于根據(jù)不同的地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考不同地圖中信息的相互關(guān)系，以提高學(xué)生綜合的地理思維能力。例如，在學(xué)習(xí)東南亞的人口分布特點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀(guān)察《東南亞人口和城市分布圖》，然后提出以下疑問(wèn)讓學(xué)生思考：東南亞哪些地區(qū)人口稠密呢？人口的分布與哪些因素有關(guān)？教師還要引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候等方面分析，使其能思考得出：在大河兩岸的沖積平原、河口三角洲以及沿海平原地區(qū)，因?yàn)樗闯渥悖貏?shì)平坦，農(nóng)耕條件好，交通便利，所以在這些地區(qū)人口稠密。在分析、思考問(wèn)題時(shí)，教師要注意不同地圖之間的聯(lián)系和比較，有時(shí)可綜合應(yīng)用幾幅地圖來(lái)分析。在剛才的問(wèn)題中，如果學(xué)生不能分析出原因，我們就可以將《東南亞人口和城市分布圖》和《東南亞地形圖》結(jié)合起來(lái)分析、思考。這樣就很容易找到答案。[2]

思考地圖的相關(guān)信息就是讓學(xué)生利用地圖中的顯性信息去分析出一些隱性信息，以培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖、思圖能力。地圖中的顯性信息主要有位置、地形、河流、海拔等。教師可通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析隱性信息。例如，學(xué)生可根據(jù)青藏高原的海拔高度、地形和河流去分析它的氣候特征和農(nóng)牧業(yè)的分布及形成原因。

三、練

“I hear,and I forget.I see,and I remember.I do,and I understand”。這句名言說(shuō)明只有通過(guò)練習(xí)才能獲得知識(shí)。練既是初中地圖教學(xué)任務(wù)之一，又是學(xué)生讀圖、思圖后教師獲得反饋信息的重要方式。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生多練。學(xué)生只有通過(guò)練才能將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

在地圖教學(xué)中，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些地理簡(jiǎn)圖讓學(xué)生練習(xí)，不但有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，抓住事物的特征，突出重點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制地理簡(jiǎn)圖的基本技能。例如，在講“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我就要求學(xué)生在一張空白的紙上跟著我在黑板上繪出長(zhǎng)江的干流簡(jiǎn)圖，從源頭一直畫(huà)到入海口處，然后講到哪兒就畫(huà)到哪兒。于是，我就先講了上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口用紅色標(biāo)在干流上；接著講了長(zhǎng)江上、中、下游的基本特征，并在相應(yīng)河段的適當(dāng)位置標(biāo)注上去，上游“水流湍急、峽谷眾多、水能豐富”，中游“河道迂回曲折、水流平緩、支流眾多”，下游“江闊水深、水網(wǎng)密布、湖泊眾多”，然后用藍(lán)色粉筆自西向東畫(huà)出長(zhǎng)江干流上的主要支流，邊畫(huà)邊講哪些支流在上游、哪些支流在中游。這樣展現(xiàn)在學(xué)生眼前的地理簡(jiǎn)圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)。這樣，學(xué)生的注意力就跟隨著教師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽(tīng)結(jié)合，思維集中，印象深刻，也便于記憶。

通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)地圖有了感性認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)達(dá)到熟練的程度。這就要求教師課后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)地圖知識(shí)的鞏固。例如，在空白的中國(guó)政區(qū)圖上，正確填寫(xiě)各省區(qū)的名稱(chēng)或簡(jiǎn)稱(chēng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)后就容易記住各省區(qū)的名稱(chēng)、相對(duì)位置、輪廓等，從而達(dá)到教學(xué)目的。

總之，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重地圖教學(xué)的“讀”“思”“練”，大幅度地提高學(xué)生的讀圖、思圖、用圖能力，從而提高地圖教學(xué)的有效性，真正掌握地圖這個(gè)地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。